Содержание



1        Методологический раздел программы        2

1.1        Формулировка проблемы, определение объекта и предмета исследования        2

1.2        Определение цели и постановка задач исследования        5

1.3        Предварительный системный анализ объекта исследования        6

Список литературы        11

Приложение        13

1

Методологический раздел программы

1.1 Формулировка проблемы, определение объекта и предмета исследования

     Объективные факторы современного общественного развития, связанные с глобализацией мировых процессов, переходом к постиндустриальной цивилизации и формированием информационного общества, вхождением нашей страны в единое образовательное пространство, поставили на повестку дня проблему коренной качественной модернизации содержания высшего профессионального образования в России. Однако в условиях трансформационных процессов в экономике России следует отметить, что система образования меняется медленнее, чем высококонкурентная среда предприятий и организаций, для которых она готовит специалистов. Кроме того имеет большое значение состояние рынка труда. Нерегулярная занятость, скрытая безработица стали характерными чертами российской экономики. Усиление структурного несоответствия между спросом и предложением рабочей силы на рынке труда, повышение неопределенности общественного мнения отражают неготовность значительной части населения в целом и студентов выпускников ВУЗов, в частности, к рыночным формам поведения на рынке труда.

     На рынок труда в лице выпускников ВУЗов часто попадает рабочая сила, либо не пользующаяся спросом, либо не способная выдержать конкуренцию. Учреждения профессионального образования недостаточно гибко реагируют на изменения рынка труда, запросы работодателей, касающиеся соответствия структуры, объемов и профилей подготовки кадров, уровня их квалификации. Качество подготовки определенной части выпускников учреждений профессионального образования не отвечает уровню развития производства.

     Социологические опросы выявляют наиболее предпочитаемые среди молодежи сферы профессиональной деятельности - управление, бизнес, экономика, юриспруденция, сфера услуг, торговля. Невысокий рейтинг у сферы производства и строительства. Между тем если для традиционных специальностей имеется уже устоявшаяся система подготовки и переподготовки специалистов, которую надо лишь адаптировать к современным условиям, то для рыночных она находится в процессе создания, что сказывается на послевузовском трудоустройстве.

     Как известно, требованием на современном рынке труда являются, помимо знаний, еще и навыки, которые приобретаются с опытом в работе. В толковом словаре С.И.Ожегова дается такое определение: "навык - умение, созданное упражнениями, привычками". Отсюда вытекает, что учебные заведения должны сотрудничать с работодателями, ориентироваться на потребности современного рынка труда в подготовке специалистов.

     Научить студента практическим навыкам деятельности в рамках аудиторных занятий, даже с помощью самых современных методических приемов, очень сложно, а может быть, и невозможно. Традиционно считалось, что навыки практической деятельности приобретаются во время производственной практики, дипломного проектирования на предприятиях и организациях. Мы считаем, что целесообразно возродить систему гарантированного социального заказа на определенные специальности. Студенты в этом случае в течение всего периода обучения осуществляли бы практическую деятельность на конкретном предприятии в соответствии со сделанным заказом. Эта система нацелена на включение студента в практическую деятельность, на максимальное использование жизненных интересов не только дипломников, но и студентов младших курсов.

     В связи с этим вырисовывается и другая проблема. В настоящее время возрастает потребность на рынке труда в инженерах, в узких специалистах на производстве, но такие профессии не пользуются популярностью среди молодежи, которая выбирает юридические, экономические, административные специальности, что оправдано реалиями рыночных отношений. Во многом размыты представления об общественной ценности труда на важных участках производства. В период рыночных преобразований произошла переориентация современной молодежи к предпочтению материальных ценностей нематериальным. Зарплата и социальная защищенность выходят на первое место в мотивации труда, оттеснив такие ценности, как самореализация, содержание труда. Учебные заведения скорее ориентируются на обучение молодежи престижным специальностям, чем на требования местного рынка труда. Отсюда вытекает противоречие между производством и системой образования, что выражается в изменении социальных приоритетов молодежи1.

     Вытекающая из анализа социальной ситуации научная проблема может быть сформулирована следующим образом.

     Молодежь, как особая категория населения, слабо ориентирована на запросы рынка труда, плохо разбирается в степени востребованности той или иной профессии.

     Анализ социологических исследований относительно представлений молодежи о первых годах послевузовской жизни позволил бы выявить группы студенческой молодежи, отличающиеся социально-психологическими характеристиками, мотивацией обучения, ценностными ориентациями.

     Объектом исследования выступает процесс трудоустройства выпускника ВУЗа.

     Предметом работы являются теоретические и практические аспекты социальной мобильности выпускника ВУЗа в процессе трудоустройства.

     Теоретической основой работы являются идеи и положения атрибутивного, деятельностного и стратификационного подходов к изучению профессии, психологические и акмеологические концепции профессионализма

1.2 Определение цели и постановка задач исследования

     Гипотеза исследования состоит в том, что большинство студентов характеризуются (по их представлениям) средним уровнем социальной и профессиональной мобильности, профессиональных притязаний. Молодежь, ориентирующаяся соответственно на высокие и низкие уровни социальной и профессиональной мобильности, а также профессиональных притязаний составляет пока меньшинство.

     Учащиеся вузов, как представители молодежи, рассматриваются как социально-демографическая группа в обществе, которая выполняет функцию воспроизводства социальной структуры2. В целом, молодость является переходным состоянием от относительной определенности, обеспечиваемой родителями, к неопределенности самостоятельной жизни.

     Однако, самими молодыми людьми молодость воспринимается двойственным образом: одновременно как тяжелый период жизни, и как полное пространство свободы.

     Для молодых людей этот период сопровождается переживаниями, выяснением отношений и установлением позиций по отношению к себе, в семье, с друзьями, с образовательными учреждениями, с предприятиями и организациями в процессе первичного трудоустройства.

     Цель исследования - изучение процесса профессионального становления выпускника вуза на основании выявления и соотнесения трех компонентов: мотивов обучения в вузе, представлений о возможностях профессионального самоопределения через 3 года после окончания вуза,  некоторых основных характеристик личности.

     В качестве диагностических методов использовались:

     1) анкета прогноза студентом своей карьеры после вуза;