Все методы, используемые в педагогической психологии, ся на организационные, процедурные и оценочные; а также

дь1 сбора и обработки данных. Организационные методы касаются "ей, содержания, структуры и организации проводимых исследо-ццй, их состава и подготовки. Процедурные методы касаются форм 1 ддизации проводимого исследование в целом и его отдельных час- и. Оценочные включают в себя способы психолого-педагогического нивания результатов исследования, в частности определения типологических и поведенческих характеристик детей, принимавших "астие в данном исследовании. Под методами сбора и обработки данных понимаются такие, с помощью которых в исследовании соби-зся необходимая информация об испытуемых. Наконец, методами работки данных называются те, которые служат цели преобразова-д полученных первичных качественных и количественных резуль-тмов исследования в такие, из которых непосредственно следуют еретические и практические психолого-педагогические выводы и рекомендации.

1 Кроме перечисленных методов, которые относятся к числу исследовательских, есть еще две. группы методов, с помощью которых решаются задачи, связанные с оказанием прямого практического психолого-педагогического воздействия на ребенка. Это-психологическое консультирование и коррекция. Консультирование включает в себя оказание устной помощи ребенку в виде советов и реко-'нендаций на. основе его предварительного обследования и знакомства с теми проблемами, с которыми он столкнулся в процессе своего развития. Консультирование проводится в форме беседы с самим ребенком, с его родителя.ми или людьмл, принимающими участие <его обучении и воспитании. Для ребенка и взрослых рекомендации консультанта не являются обязательными, могут быть учтены или не реализованы, причем ответственность за их выполнение берет на себя то лицо, которому они даны (в случае отказа от их выполнения). Коррекция в отличие от консультирования предполагает непосредст-енное педагогическое воздействие психолога на заинтересованное 1ицо. Здесь психолог одновременно выступает как учитель или восйи-тель для ребенка, отвечающий, за результаты применяемых им федств психолого-педагогического воздействия, коррекционных фиемов и методов (например, различных средств психотерапевтиче-*ого воздействия, видов тренинга и т. п.). Часть из этих средств, жем, аутотренинг, может применяться самим испытывающим в м потребность лицом, другие допустимы при обязательном учас- и под наблюдением профессионального психолога (методы "Рапевтического воздействия и социально-психологического инга).

Обая роль в педагогической психологии отводится экспери- поскольку в нем проверяются гипотезы научного характера, ) яющие получать достоверные психолого-педагогические зна-1а р отрабатываются приемы и методы, с помощью которых ка оказываются различные психолого-педагогические воз- чя. От правильной организации и проведения психолого-педа-' ого эксперимента зависят судьба и эффективность тех ре? 229

комендаций, которые кладутся в основу системы обучения и тания детей. Для того чтобы психолого-педагогический экспе{ давал достоверные знания, необходимо, чтобы он отвечал ряд" бований. Во-первых, должна быть заранее продумана логика ор зации эксперимента, рассчитанная на то, чтобы не совершить' ки в выводах. Рассмотрим в этой связи некоторые типичные организации и проведения психолого-педагогических экспериме

Схема 1: с двумя исследуемыми группами испытуемых, риментальной и контрольной. Экспериментальной в этом сдуй зывают группу испытуемых, детей или взрослых, над которой ществляется психолого-педагогический эксперимент и к котор< посредственно применяются те воздействия, эффективность рых проверяется в данном эксперименте. Если, например, в 1 довании изучается какая-либо новая учебная программа, ноВ тоды или средства обучения и воспитания, то та группа детеЙ рая выступает в качестве участников экспериментального 061 и воспитания, будет называться экспериментальной группой рольной же группой будет называться та, к участникам данная программа, методы или средства непосредственно не няются, но результаты развития которой сопоставляются с д, выбранной экспериментальной группы и используются как > тельные для оценки эффекта от применения новых програм> дов и средств обучения. В этом случае до начала психолог гогического эксперимента и после его завершения пройм параллельная оценка - тестирование как экспериментальной контрольной группы по одним и тем же показателям, с п одинаковых методов оценивания. Затем с помощью соответсп математико-статических методов между собой сравниваютс менения, которые за время проведения эксперимента произ экспериментальной и контрольной группах, и если они окаж) тистически достоверными, то делается вывод о том, что эксг тальное обучение (или воспитание) прошло успешно. ,

При практической организации и проведении экспериМ описанной схеме важно добиться того, чтобы эксперимея и контрольная группы были с самого начала примерно одий по составу, уровню развития и ряду других имеющих о1 к делу признаков, от которых могут зависеть результаты) мого эксперимента. Кроме того, во время проведения экспе обе участвующие в нем группы - экспериментальная и иац ,ная - должны находиться в примерно одинаковых условия тельно также по возможности исключить действие на эксЯ тальную и контрольную группы во время проведения экспе{ каких-либо важных для его результата неконтролируемый ров, способных существенно повлиять на его итоги. Если, к и в проводимом психолого-педагогическом эксперименте >й1 эффективность применения каких-либо методов обучении! время исследования в контрольной и экспериментальной гр должны применяться другие, конкурирующие методы ""чо

М более - различные, посколько конечный учебный результат ожет зависеть от совокупности и сочетания всех используемых етодов обучения, а не только сугубо экспериментальных, проверяемых в данном случае.

Схема 2: с одной группой испытуемых, которая одновременно вступает как экспериментальная, так и контрольная. Эта схема да практике обычно применяется тогда, когда для каждой экспериментальной группы (в одном исследовании их может быть несколько) невозможно подобрать полностью равноценную ей контрольную группу, т е. тогда, когда у исследователя нет достаточной уверенности в тсА1. что экспериментальная и контрольная группы были одинаковыми и во время проведения исследования находились в одних ц тех же условиях. К этому же способу организации и проведения экспрримента обычно обращаются тогда, когда практически невозможно учесть и принять во внимание все без исключения существенные факторы, от которых может зависеть результат исследования, , полученный в экспериментальной и контрольной группах.

Построение психолого-педагогического эксперимента в соответствии с данной схемой предполагает предварительное выявление и оценку тех факторов, которые в группе испытуемых могут измениться во время проведения эксперимента и повлиять на его результат. .Обязательными требованиями, предъявляемыми к эсперименту, организуемому и проводимому по данной схеме, являются следующие: тщательный контроль, предварительный теоретический анализ изучаемого явления с выявлением его причин; контроль в ходе эксперимента всех факторов, способных повлиять на его результаты и исказить их; валидность и достаточная надежность применяемых пси-ходиагностических методов. При несоблюдении последнего из перечисленных условий проведенный психолого-педагогический эксперимент может не дать нужных результатов не потому, что он неэффективен, а по причине использования в нем плохих диагностических методов.

Схема 3: с частичным использованием контрольной группы. Она соединяет в себе некоторые особенности психолого-педагогических экспериментов, проводимых по схемам 1 и 2. В данном случае пред-Рите.1ьные психодиагностические замеры проводятся только на од-- экспериментальной группе, а заключительные - как на экспери-"тэьной, так и на контрольной группе. Если окажется, что во Рмя проведения эксперимента в экспериментальной группе про-д °и существенные изменения, причем одновременно обнаружи-'" важные различия между экспериментальной и контрольной [""и по завершению эксперимента, то на этом основании де-(др вывод о том, что эксперимент прошел успешно. К примеру, 1од°го-педагогический эксперимент можно провести только на 1° "з классов школы, взятом из одной параллели, а затем сравни-1.цр результаты с тем, что за время проведения эксперимента 1врр шло в других классах (которые, по предположению, в это я находились в тех же самых уровнях), и если между сравни-& 231