ВЛИЯНИЕ ОТКЛОНЕНИЙ
Контрольные вопросы
1 23456
последовательность выборов
• — решенные задачи ° — нерешенные задачи
Большое значение для решения вопроса об адекватности оценочных отношений испытуемого имеет анализ его поведения в ходе эксперимента. Обычно эмоциональные проявления подростка достаточно ярки, хотя и не всегда сопровождаются репликами и высказываниями. Так, сталкиваясь с неуспехом в решении задачи, одни дети теряются, резко снижают свой уровень притязаний (хрупкость уровня притязаний); другие, напротив, начинают выбирать все более сложные задачи. Все это свидетельствует о неблагополучии в сфере самооценки. Бывает, что подросток, который не смог решить одну-две задачи высокой степени сложности, вообще отказывается продолжать решение задач, ссылаясь на свое нежелание или какие-то посторонние причины. При
этом очевидна яркая отрицательная эмоциональная реакция на неуспех.
Подростки ведут себя зачастую прямо-таки агрессивно по отношению к психологу, к ситуации решения задач. Характерно, что такое отношение возникает только с момента столкновения с неуспехом. Это особенно подчеркивает контрастность перехода от доверительного тона подростка, свидетельствующего о хорошем контакте с психологом, установленном в ходе беседы, к полному отказу от общения после столкновения с неуспехом в решении задач.
Анализируя результаты эксперимента «Выбор задач различной степени сложности», в качестве показателя следует брать график выбора решения задач на сообразительность, результаты беседы и данные наблюдения за эмоционально-двигательными реакциями подростка. Если испытуемый в беседе, предшествующей эксперименту, избегает отвечать на вопрос об уровне своей сообразительности, отвечает неопределенно («не знаю», «обычный», «как у всех»), проявляя при этом беспокойство, раздражительность, скованность, огорчение, либо прямо смущенно или грустно признает «слабовато», «на низком уровне», — это свидетельствует о неуверенности в себе или низкой оценке своих возможностей.
Если на фоне низкой оценки своих возможностей (или неуверенности в себе) подросток проявляет высокий уровень притязаний, например, предполагает, что наберет количество очков выше нормы 1, либо сразу выбирает задачи высокой степени сложности, то это означает проявление несоответствия самооценки и уровня притязаний.
Мотивационный тест Хекхаузена —проективная методика, направленная на выявление типа мотивации деятельности у старших подростков. Стимульный материал представляет 6 картинок с изображением людей в различных ситуациях. Процедура исследования проводится так же, как в работе с ТАТ. Определяется наличие у подростка мотивации достижения, избегающей мотивации, эмоциональные ожи-
1 Норма, выведенная эмпирически, показывает, что обычно подростки рассчитывают на 20±5 очков. При адекватной самооценке и нормальном уровне интеллекта эти ожидания оправдываются.
дания в связи с установкой на успех или неуспех в деятельности. Обработка и интерпретация данных проводятся в соответствии с руководством (Исследование мотивации достижения, 1993).
Для детей младшего школьного возраста используют методику Белопольской (Рабочая книга^школьного психолога, 1991, с. 93), позволяющую выявить преобладание учебной или игровой мотивации у детей.
Метод исследования реакций на фрустрацию, разработанный Розенцвейгом, дает представление о поведении испытуемого в ситуациях, когда на пути к удовлетворению потребности возникают препятствия. Для работы со старшими подростками можно использовать взрослый вариант, для более младших детей — детский. Стимульный материал состоит из 24 рисунков, где изображены ситуации двух типов: ситуации препятствия и ситуации обвинения. Персонаж, находящийся слева, изображен произносящим слова, а над персонажем справа имеется пустой квадрат. Испытуемый должен сказать (или записать) то, что, по его мнению, говорит персонаж справа/На основе интерпретации ответов по специальной системе выявляются тип и направленность реакции человека во фрустрирующих ситуациях, а также коэффициент социальной приспособленности подростка (В.М. Блейхер, Л.Ф. Бурлачук, 1978; В.М. Блейхер, И.В. Крук, 1986; и др.).
Опросник для исследования акцентуированных свойств личности применяется в работе со старшими подростками (взрослый вариант) и детьми, начиная с 8—9 лет (детский вариант). Разработан Шмишеком на основе теории акцентуированных личностей Леонгарда. Опросник включает 88 вопросов, на которые испытуемый должен отвечать утвердительно или отрицательно. Выявляется наличие и тип акцентуации (В.М. Блейхер, Л.Ф. Бурлачук, 1978; В.М. Блейхер, И.В. Крук, 1986; К. Леонгард, 1981; и др.).
Патохарактерологический диагностический опросник (ГЩО), разработанный Н.Я.Ивановым и А.Е. Личко (1971, 1979), предназначен для исследования характерологических отклонений у подростков при психопатиях и акцентуациях характера. Процедура проведения и обработки результатов более длительная и сложная, чем в методике Леонгарда—
Шмишека, однако полученные данные дают более глубокую информацию, позволяющую судить не только о наличии явных акцентуаций, но и скрытых (латентных), о наличии и степени выраженности психопатий (тяжелая, выраженная и умеренная). Кроме того, по методике Леонгарда нельзя определить астеноневротический, конформный и, главное, неустойчивый тип, который наиболее распространен среди трудновоспитуемых подростков.
Специально следует выделять группу методов, определяющих тревожность. Для подростков часто применяется методика Имедадзе(Методы исследования характера и личности, 1977), позволяющая определить уровень личностной тревожности. Опросник представляет собой 40 утверждений, касающихся ситуаций, вызывающих эмоциональное напряжение. Методика Спилбергера(В.М. Блейхер, И.В. Крук, 1986) позволяет определить уровень личностной тревожности и ситуативной (реактивной) тревоги. Ситуативная тревога является естественной реакцией на угрожающую ситуацию. Высокий уровень личностной тревожности отражает склонность к невротическому реагированию. Опросник представляет собой ряд утверждений об эмоциональных состояниях обследуемого, относительно которых он выражает ту или иную степень согласия или несогласия.
Помимо этих методик, требующих вербализированного самоотчета, предлагаем разработанную нами проективную методику определения уровня школьной тревожности.Стимуль-ный материал состоит из 10 картинок, где изображены ситуации из школьной и домашней жизни ребенка (см. Приложение). Лицо персонажа (ребенок лет 8—10) только обозначено контуром. Ребенку предлагают две картинки с изображением лица: одно лицо веселое, а другое грустное. Инструкция: «Посмотри на картинку и подставь то лицо, которое сюда подходит. Объясни, почему ты выбрал именно это лицо?»
На основании выборов, сделанных ребенком, анализа данных беседы и наблюдения, психолог делает вывод об уровне тревожности испытуемого и ее детерминантах.
Обобщив данные, полученные в ходе изучения личности ребенка, его психических процессов и состояний, психолог делает выводы о наличии нарушений в психическом
развитии обследуемого и разрабатывает программу психолого-педагогической коррекции.
Напоминаем, что психолог не должен выходить за рамки своей компетенции и ставить диагноз. Выводы психолога должны содержать:
1) краткое изложение о причинах обращения (кто обра
тился к психологу, в чем сущность жалоб);
2) результаты наблюдения за ребенком в ходе обследо
вания;
3) сведения о результатах исследования познавательной
сферы и личностных особенностей ребенка. Здесь желатель
но начинать с описания ведущего нарушения, которое вы
явлено в ходе обследования. Необходимо показать также, с
комплексом каких нарушений оно связано. Далее необходи
мо отметить, какие стороны психической деятельности со
ответствуют норме или более высокому уровню развития.
Вести описание по методикам нецелесообразно;
4) данные о социальной ситуации развития ребенка;
5) рекомендации родителям (в том числе и рекоменда
ции о необходимости проконсультировать ребенка у психи
атра, логопеда и т. п.);
6) программу психолого-педагогической коррекции.
1. С чем связаны нарушения в личностном развитии ребенка?
2. Какие методы применяются при исследовании личностных особен
ностей ребенка?
3. Какие методы позволяют узнать о социальной ситуации развития
ребенка?
4. Какие ограничения имеются в случае применения проективных ме
тодик?
5. Какие методики применяются при исследовании особенностей лич
ности в подростковом возрасте?
6. Как можно определить наличие акцентуаций характера у школьни
ков?
Рекомендуемая литература
Блейхер В.М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта
и личности. Киев, 1978. Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика. Киев, 1986.
БурлачукЛ.Ф. Исследования личности в клинической психологии. Киев, І979.
Головаха Е.И., КроникА.А. Психологическое время личности. Киев, 1984.
Джое В.В. Практическое руководство по тесту Люшера. Кишинев, 1990.
Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога // Сб. науч. тр. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.
Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. М., 1988.
Исследование мотивации достижения: Метод, пособие. СПб., 1993.
Каган В.Е., Лукин И.И., Эткинд A.M. Цветовой тест отношений в клинике детских неврозов // Социально-психологические проблемы реабилитации психических больных / Под ред. Е.Ф.Бажина. Л., 1984.
Клинико-психологическая диагностика взаимоотношений в семьях подростков / Под ред. А.Е.Личко. Л., 1987.
Леонгард К. Акцентуированные личности /Пер. с нем. Киев, 1981.
ЛичкоА.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М., 1977.
ЛичкоА.Е. Подростковая психиатрия. М., 1979.
Методы исследования характера и личности /Под ред. И. Норакидзе. Тбилиси, 1977.
Психодиагностика: Теория и практика. М., 1985.
Рабочая книга школьного психолога/Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.
Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера: Метод, руководство. М., 1990.
Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.
Соколова Е.Т. Модификация теста Роршаха для диагностики нарушений семейного общения //Вопросы психологии. 1985. № 7.
Соколова Е.Т., Федотова Е.О. Апробация методики косвенного измерения системы самооценок (КИСС) //Вестник Московского ун-та. Сер. «Психология». 1982. № 3.
Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений /Сост., науч. ред., авт. вступ, ст. М.Г. Ярошевский. М., 1990.