Подготовительная группа.
Старшая группа.
Диагностическая ситуация 1. Сначала нужно выяснить, какую сказку дети любят больше всего, а затем предложить вспомнить её вместе: сначала немножко расскажу я (воспитатель), затем Маша, затем Вася, потом опять немножко расскажу я. Задача воспитателя - передача хода пересказа от одного ребёнка к другому. Если дети испытывают затруднения - взрослый берёт ход вне очереди. Изучается способность к совместному построению игрового сюжета со сверстниками.
Диагностическая ситуация 2. Воспитатель включает детей в игру с разными по контексту ролями: «Баба-Яга и продавец» (участвуют 2-3 ребенка, которые взаимодействуют по желанию).
Диагностическая ситуация 3.Детям (участвуют 2-3 ребенка, которые взаимодействуют по желанию) предлагается сочинить «письмо» друзьям из другого детского сада и описать, как они играют в свою любимую игру. Изучается способность самостоятельно придумать и согласовать игровой сюжет.
Диагностическая ситуация 1. Воспитатель и дети садятся кружком, каждый придумывает кусочек общей истории, сколько захочет от 1-2 предложений до кусочка истории. Важно согласование замыслов. Изучаются особенности освоения сюжетосложения. (Участвуют 2-3 ребенка, которые взаимодействуют по желанию)
Диагностическая ситуация 2. Детям предлагается придумать и разыграть рассказ о том, как живущие в Цветочном городе Незнайка и его друзья решили отправиться в путешествие в Страну Дураков. Изучается способность самостоятельно придумывать, согласовывать и разыгрывать сюжет в режиссерской игре. (Участвуют 2-3 ребенка, которые взаимодействуют по желанию)
Диагностическая ситуация 3. Самостоятельные игры детей с использованием полифункционального игрового материала. возможностями для проявлений творчества. Изучается способность самостоятельно придумывать, согласовывать и разыгрывать сюжет в режиссерской игре. (Участвуют 2-3 ребенка, которые взаимодействуют по желанию)
Ребёнок, который овладел всеми видами творческих игр легко отличает учебную задачу от игровой, так как может абстрагироваться от содержания задачи и сосредоточиться на способе решения. Только «наигравшись» ребёнок начинает отвлекаться от содержания и концентрироваться на условиях, чему способствуют игры.
Приложение 1.
Диагностические карты
Особенности освоения детьми
творческой сюжетной игры
1 младшая группа
Условные обозначения:
| «Критерий» не проявляется | - |
| «Критерий» проявляется с помощью воспитателя, не всегда устойчиво | + |
| «Критерий» проявляется самостоятельно | С |
| Критерии оценки | Фамилия, имя, возраст ребенка | ||||
| дата | дата | дата | дата | примечание | |
| Отражает в игре бытовые действия взрослых | |||||
| Отражает в игре сюжеты сказок, стихотворений | |||||
| Передаёт в игре цепочку взаимосвязанных действий с игрушками | |||||
| Использует предметные игровые действия | |||||
| Использует действия с предметами-заместителями | |||||
| Использует изобразительные игровые действия | |||||
| Использует ролевую речь, направленную на игрушки | |||||
| Проявляет эмоциональное отношение к игрушкам | |||||
| Связывает игровые действия с конкретным образом (как мама, как доктор, как зайчик…) | |||||
| Вступает в совместную со взрослым игру на основе действий с игрушками | |||||
| Играет один (с игрушками) | |||||
| Вступает во взаимодействие со сверстником на основе действий с игрушками |
Особенности освоения детьми
творческой сюжетной игры
2 младшая группа
Условные обозначения:
| «Критерий» не проявляется | - |
| «Критерий» проявляется с помощью воспитателя, не всегда устойчиво | + |
| «Критерий» проявляется самостоятельно | С |
сюжетно-ролевая игра
| Критерии оценки | Фамилия, имя, возраст ребенка | ||||
| дата | дата | дата | дата | примечание | |
| Отражает в игре бытовые действия взрослых | |||||
| Отражает в игре профессиональные действия взрослого | |||||
| Отражает в игре сюжеты сказок, мультфильмов | |||||
| Предпочтительная тематика игр | |||||
| Сюжет состоит из связанных между собой действий | |||||
| Использует предметные игровые действия | |||||
| Использует действия с предметами-заместителями | |||||
| Использует изобразительные игровые действия | |||||
| Обозначает свою игровую роль | |||||
| Участвует в ролевом диалоге со сверстниками | |||||
| Обозначает свои игровые действия | |||||
| Договаривается со сверстником о совместных действиях | |||||
| Средняя продолжительность игры (в мин.) |
Режиссёрская игра
| Критерии оценки | Фамилия, имя, возраст ребенка | ||||
| дата | дата | дата | дата | примечание | |
| Отражает в игре бытовые действия взрослых | |||||
| Отражает в игре сказочные сюжеты | |||||
| Использует в игре игрушки | |||||
| Использует «одушевлённые» предметы, замещающие игрушки | |||||
| Разговаривает за игрушки | |||||
| Меняет интонацию голоса, озвучивая игрушки | |||||
| Рассказывает о происходящем в игре | |||||
| Использует звукоподражания | |||||
| Сюжетные действия взаимосвязаны | |||||
| Примерная продолжительность игры (в мин.) |
Особенности освоения детьми
творческой сюжетной игры
Средняя группа
Условные обозначения:
| «Критерий» не проявляется | - |
| «Критерий» проявляется с помощью воспитателя, не всегда устойчиво | + |
| «Критерий» проявляется самостоятельно | С |
| «Критерий» проявляется творчески | Т |
Сюжетно-ролевая игра
| Критерии оценки | Фамилия, имя, возраст ребенка | ||||
| дата | дата | дата | дата | примечание | |
| Отражает в игре бытовые действия взрослых | |||||
| Отражает в игре трудовые процессы взрослых | |||||
| Отражает в игре сказочные события, мультфильмы | |||||
| Отражает в игре фантастические события | |||||
| Предпочитаемые темы игр | |||||
| Устойчивость игрового замысла | |||||
| Обозначает тему игры до её начала | |||||
| Обозначает роль до начала игры | |||||
| Использует смену роли во время игры (для развития сюжета) | |||||
| Создаёт обстановку для игры | |||||
| Использует предметные игровые действия | |||||
| Использует действия с предметами-заместителями | |||||
| Использует изобразительные игровые действия | |||||
| Использует действия речевого замещения («Как будто мы уже …») | |||||
| Создаёт выразительный игровой образ | |||||
| Участвует в ролевом диалоге со сверстником | |||||
| Предпочитаемые игровые роли ребёнка | |||||
| Проявляет инициативу в придумывании игровых событий | |||||
| Действует согласованно со сверстником | |||||
| Средняя продолжительность игры (в минутах) |
Режиссёрская игра
| Критерии оценки | Фамилия, имя, возраст ребенка | ||||
| дата | дата | дата | дата | примечание | |
| Отражает в игре бытовые действия взрослых | |||||
| Отражает в игре трудовые процессы взрослых | |||||
| Отражает в игре самостоятельно придуманные события на основе контаминации бытовых, литературных и фантазийных сюжетов | |||||
| Предпочитаемые темы режиссёрских игр | |||||
| Использует в игре игрушки | |||||
| Использует «одушевлённые» предметы, замещающие игрушки | |||||
| Разыгрывает диалоги между персонажами | |||||
| Использует средства выразительности для создания игрового образа | |||||
| Использует оценочную речь | |||||
| Объясняет происходящие в игре события | |||||
| Предпочитаемые игрушки для режиссёрскихигр | |||||
| Согласовывает со сверстником замыслы | |||||
| Проявляет активность в выдвижении игровых инициатив | |||||
| Средняя продолжительность игры (в минутах) |
Особенности освоения детьми
творческой сюжетной игры
старшая группа
Условные обозначения:
| «Критерий» не проявляется | - |
| «Критерий» проявляется с помощью воспитателя, не всегда устойчиво | + |
| «Критерий» проявляется самостоятельно | С |
| «Критерий» проявляется творчески | Т |
сюжетно-ролевая игра
| Критерии оценки | Фамилия, имя, возраст ребенка | ||||
| дата | дата | дата | дата | примечание | |
| Сюжеты игр разнообразны | |||||
| Проявляет инициативу в создании новых сюжетов | |||||
| Придумывает «игры с продолжением» | |||||
| Предпочитаемые игровые темы | |||||
| Устойчивость игрового замысла | |||||
| Участвует в определении общего замысла игры до её начала | |||||
| Использует разнообразные способы распределения ролей (считалки, жребий и др.) | |||||
| Создаёт игровую обстановку в зависимости от замысла | |||||
| Включает трудовую или изобразительную деятельность в создание игровой обстановки | |||||
| Придумывает по ходу игры целостные сюжетные события | |||||
| Отражает в игре самостоятельно придуманные события на основе контаминации бытовых, литературных и фантазийных сюжетов | |||||
| В игре переплетаются разные сюжетные линии (многособытийность) | |||||
| Использует предметные игровые действия и действия с предметами-заместителями | |||||
| Передаёт в игре взаимоотношения между людьми | |||||
| Создаёт выразительный игровой образ | |||||
| Использует смену роли для развития сюжета | |||||
| Определяет словесно изображаемые события и место действия | |||||
| Любимые роли ребёнка, их «ведущий» или «второстепенный» статус | |||||
| Использует разнообразные способы привлечения внимания партнёров к себе | |||||
| Согласовывает игровые инициативы с партнёрами | |||||
| Доброжелателен в игровом общении с партнёрами | |||||
| Средняя продолжительность игры (в минутах) |
режиссёрская игра
| Критерии оценки | Фамилия, имя, возраст ребенка | ||||
| дата | дата | дата | дата | примечание | |
| Участвует в индивидуальных режиссёрских играх | |||||
| Участвует в совместных режиссёрских играх | |||||
| Сюжеты игр разнообразны | |||||
| Придумывает «игры с продолжением» | |||||
| Предпочитаемые игровые темы | |||||
| Участвует в определении общего замысла игры до её начала | |||||
| Использует разнообразные способы распределения игровых персонажей (считалки, жребий и др.) | |||||
| Создает игровую обстановку | |||||
| Включает трудовую или изобразительную деятельность в создание игровой обстановки | |||||
| Сюжеты игр включают разнообразные ситуации | |||||
| Придумывает по ходу игры целостные сюжетные события | |||||
| Использует речь от имени игровых персонажей | |||||
| Передаёт в игре систему отношений между персонажами | |||||
| Использует средства выразительности для создания игрового образа | |||||
| Определяет словесно изображаемые события и место действия | |||||
| Любимые персонажи ребёнка, их «ведущий» или «второстепенный» статус | |||||
| Стремится к проявлению инициативы в организационном общении по поводу игры | |||||
| Согласовывает игровые инициативы с партнёрами | |||||
| Доброжелателен в игровом общении с партнёрами | |||||
| Средняя продолжительность игры (в минутах) |
[1] Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А.Репиной. – М.: Педагогика, 1987. С.20.
[2] Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Избранные психологические произведения в 2-х т.т.: Т. 1. - М.: Педагогика, 1983. - С. 303-323.
[3] Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н.Н.Поддьякова, Н.Я.Михайленко. - М.: Педагогика, 1987.