Виникнення та етапи розвитку дидактики.
Які витоки виникнення і розвитку сучасних шкіл у світовій освітній практиці?
Виникнення школи припало на епоху переходу від общинно-родового ладу до соціально-дифференційованого суспільства. Не дивлячись на те, що стародавні цивілізації, як правило, існували відокремлено одна від одної, вони керувалися принципово загальними основами у галузі освіти людини. Саме виникнення і розвиток писемності виступило найважливішим фактором генезису школи. Оскільки письмо ставало технічно більш складним засобом передачі інформації, воно вимагало спеціального навчання - перший чинник.
Другим чинником, що зумовив появу шкіл, послужив розподіл діяльності людини на розумову і фізичну працю. Розподіл праці спричинив формування різних спеціалізацій і спеціальностей, у тому числі професії учителя і вихователя. Певний результат громадського розвитку виразився і у відносній самостійності школи від інститутів церкви і держави. В першу чергу, вона затвердилася як школа письма. Її мета полягала в тому, щоб навчити умінню читати і писати, або грамоті, окремих представників суспільства (аристократії, служителів культу, ремісників і торгівців).
Сім'я, церква і держава були осередком освіти в епоху прадавніх цивілізацій. Тому з'являються школи різних видів : домашні, церковні, приватні і державні.
Перші навчальні заклади, що навчали грамоті, дістали різні назви.
Наприклад, "будинками табличок" називалися школи грамоти в древній Месопотамії, а в період розквіту Вавілонської держави вони переросли в "будинки знань".
У Стародавній Індії з'явилися спочатку сімейні школи і лісові школи (навколо гуру збиралися його вірні учні; навчання проходило на свіжому повітрі).
У Римській імперії оформилися тривіальні школи, зміст навчання яких представляв тривіум - граматика, риторика, діалектика, і граматичні школи - учбові заклади вищого ступеня, де навчали чотирьом предметам - арифметиці, геометрії, астрономії, музиці, або квадривиуму. Тривіум і квадривиум складали програму семи вільних мистецтв. У IV столітті з'явилися риторичні школи, які головним чином готували ораторів і юристів для Римської імперії.
В період середньовіччя (XIII - XIV століття) з системи навчання в Європі зародились цехові і гільдійські школи, а також школи рахунку для дітей торговців і ремісників, в яких навчання велося на рідній мові. В цей же час з’явились міські школи для хлопчиків і дівчаток, де викладання велося як на ріднsq, так і латинськsq мовах, і навчання мало прикладний характер (крsv латині вивчали арифметику, елементи діловодства, географію, техни-ку, природні науки). Розвиток західноєвропейської школи в період з XV до першої третини XVII століття тісно пов'язаний з переходом феодального суспільства до індустріального. Упродовж XV - XVII віків місце учителя-священика в початковій школі поступово займає професійний педагог, що отримав спеціальну освіту і підготовку. У зв'язку з цим змінюється соціальний стан учителя. Раніше він жив на підношення від общини і прихожан. З кінця XVI століття праця учителя оплачувалася общиною. Одночасно намітилося поліпшення в організації освітнього процесу: в класах з'являються підручники і шкільні дошки.
Я.А. Коменский популяризував термін. Коменский позначив суть освіти, розробив принципи, методи дидактики, класно-урочну систему, обгрунтував значення легкості, лаконічності, наочності, викладання на материнській мові. Він першим сказав, що призначення дидактики - формувати світогляд особи.
У 18 столітті просвітники Руссо, Дидро і інші говорили про з'єднання навчання і ремісничої праці, врахування інтересів і спостережень учнів, критикували зубріння. Песталоцці прагнув з'єднати навчання і роботу дітей на фабриці, він вважав, що знання потрібно давати послідовно, систематизувати їх. Дистервег говорив про важливість самостійності в навчанні.
У 19 ст. Ушинський говорив про навчання на рідній мові, про важливість навчання, яке розвиває здібності дитини, про врахування вікових і психологічних особливостей учнів. У XIX столітті в Західній Європі і США були закладені законодавчі основи школи. Таким чином, клас промислової буржуазії, домінуючий в суспільстві, прагнув зміцнити свої позиції в перспективі майбутнього. У провідних промислових країнах здійснювалося становлення національної системи шкільної освіти і розширення участі держави в педагогічному процесі (його керуванні, у взаєминах приватної і громадської школи, у вирішенні питання про відділення школи від церкви). В результаті створювалися державні бюро, ради, департаменти, комітети, міністерства освіти. Усі учбові заклади підлягали державному контролю. Протягом XIX століття здійснилася диференціація на школи класичного зразка і сучасні.
В результаті історичних шкільних реформ в XX столітті були укріплені основи обов'язкового безкоштовного початкового навчання і платної (за винятком США і Франції: в США діє державна система безкоштовного навчання до 16-18 років, у Франції навчання в середній школі стало часткове безкоштовним з початку 1940-х років) державної середньої освіти; була розширена програма початкового навчання; з'явилися проміжні типи шкіл, що єднали початкову і середню освіту; була розширена програма. У 20 ст. було розроблено декілька дидактичних систем, які актуальні і сьогодні. Вони спираються на дані психології.
Як основні освітні системи, на Україні функціонують масові загальноосвітні школи, гімназії, ліцеї, школи-лабораторії, школи-інтернати (для обдарованих дітей або дітей з відхиленнями в розвитку), тощо.
Висновок. Поступовий розвиток суспільства вплинув на появу шкіл та розробку шляхів ефективної організації навчального процесу та появу дидактики як галузі педагогіки, що вивчає особливості процесу навчання.
3. Характеристика процесу навчання. Структура діяльності вчителя в навчальному процесі. Засвоєння знань школярами.
Процес навчання в цілому є специфічним процесом пізнання, керованим педагогом.
Навчання по своїй суті є соціальним і педагогичним процесом, опосередковано таким, що відбиває потреби в підготовці підростаючого покоління, людей, здатних ефективно вирішувати завдання особового, професінального, громадського характеру.
Навчання-спільна цілеспрямована, організована, систематична, взаємозв'язана і взаємообумовлена діяльність того, хто вчить (учителя, викладача, вихователя, керівника) з формування у того, хто вчиться, знань, навичок, умінь, а також якостей особистості.
Навчання в дидактиці розглядається як складний соціальний і педагогічний процес, основними функціями якого є :
1) освітня (озброєння учнів знаннями, навичками, уміннями; формування правильних уявлень та понять про навколишній світ, про предмети, що вивчаються, і дис-циплинах; вироблення певного світогляду; розвиток мислення, самостійності в ррозв’язані навчальних і професійних завдань та ін.);
2) виховна (формування якостей особистості, психологічного клімату колективу);
3) розвивальна (формування уміння творчо мислити і діяти при розв’язанні виникаючих завдань; вдосконалення інтелектуальних, фізичних і інших здібностей);
4) психологічної підготовки (формування у учнів психологічної стійкості і готовності до успішних дій в різних ситуаціях і умовах, до розв’язання навчальних і професійних завдань, спілкування).
В цілому усі ці функції взаємозв'язані і взаємноопосредковані, але при цьому домінуючою (структуротворною) функцією в цій системі є освітня функція.
Складіть схему функцій навчання.
Процес навчання передбачаає реалізацію 3 компонентів :
1. Змістовний - сукупність ЗУН, досвід діяльності і творчості учнів. Він реалізований в програмах, в навчальній літературі.
2. Операційно-діяльнісний - передбачає вибір найефективніших форм і методів навчання (врахування віку, рівня інтелект. розвитку, мотивів учнів).
3. Результативний - контроль і корекція процесу навчання, його адекватна оцінка. Визначення ефективності. Побудова наступної програми Д з урахуванням позитивних і негативних результатів.
Завдання процесу навчання: мотивація навчальної діяльності учнів; формування пізнавальних потреб; організація діяльності учнів з оволодіння ЗУНами; розвиток творчих і пізнавальних здібностей дітей; формування наукового світогляду і виховання культури; формування загальнонавчальних умінь і навичок для наступного самонавчання.
Суб'єкти навчання - педагоги, діти.
Для процесу навчання характерні наступні ознаки: двосторонній характер; спільна діяльність педагогів і учнів; керівництво процесом навчання з боку педагога; управління розвитком і вихованням учнів; планомірна організація і керування; цілісність і єдність процесу навчання і усіх його компонентів; відповідність закономірностям вікового і психічного розвитку.
У сучасному розумінні процес навчання має двосторонній, суб’єкт-суб’єктний характер, це педагогна взаємодія його суб'єктів (вчителів та учнів) з оволодіння об'єктом (те, що вивчається, - зміст навчання) для досягнення певної мети за допомогою відповідних технологій навчання.
Таким чином, процес навчання - це двосторонній активний процес спільної діяльності (взаємодії) вчителя та учнів. Він, у свою чергу, містить два взаїмопов’язаних процесу - викладання (діяльність педагога, викладача) і учення (діяльність учнів). Навчання практично неможливе без одночасної діяльності вчителя та учнів, без їх дидактичної взаємодії.
Взаємодія між ними є центральною ланкою процесу навчання. Це не технічна сума. А цілісність, яка виражається єдністю усіх компонентів. У навчальному процесі розглядають сутність діяльності вчителя та діяльності учнів.
| Діяльність педагога | Діяльність учнів |
| 1. Роз'яснення цілей і завдань навчання, створення позитивної мотивації. 2. Ознайомлення учнів з новими знаннями (явищами, подіями, предметами, законами). 3. Керування процесом усвідомлення і придбання знань, умінь, навичок. 4. Управління процесом пізнання наукових закономірностей і законів. 5. Управління процесом переходу від теорії до практики. 6. Організація самостійної, творчої діяльності навчаних. 7. Перевірка, оцінка змін в навчанні і розвитку учнів. | 1. Власна діяльність із усвідомленню цілей вчення. 2. Сприйняття нових знань,умінь, навичок. 3. Аналіз, синтез, порівняння, зіставлення, систематизація. 4. Пізнання закономірностей і законів, розуміння причинно-наслідкових зв'язків. 5. Оволодіння уміннями та навичками, їх систематизація. 6. Практична діяльність із самостійного рішення певних проблем. 7. Самоконтроль, самодіагностика досягнень. |
Вчителеві в цьому процесі належить керівна роль - він організовує пізнавальну діяльність учнів, керує нею, спонукає учнів до співпраці і взаємодопомоги, взаємоконтроля і оцінки виконуваних дій, усуває пізнавальні і емоційні бар'єри, що виникають на заняттях.
Рушійні сили процесу навчання – протиріччя між постійно зростаючими вимогами суспільства до процесу навчання, які диктуються прогресом та станом освіти у певний період.
Інші категорії дидактики:знання, уміння, навички, принципи, закономірности, форми, методи, засоби.
Знання–загальний досвід людства,розуміння, збереження в пам'яті і уміння відтворити основні факти науки і узагальнення, які з них виходять (поняття, правила, закони, висновки).
Уміння -опанування способами застосування знань, знання в дії.
Навички -автоматизовані уміння, доведені до досконалості, звичка, операція.
Висновок. Навчання виступає одним з оптимальних способів соціальної адаптації людини до сучасного життя, оскільки засобами навчання можна передати-отримати великий обсяг інформації. Навчання - це організований педагогом процес пізнання, розвитку, спілкування, творчості. Основу будь-якого виду навчання складає дидактичне відношення: викладання-учення.
Поганий учитель підносить істину, хороший вчить її знаходити. Нам відомо, що процес учіння є своєрідним процесом самостійного «відкриття» учнем уже відомих у науці знань. «Коли говорять, — писав психолог С.Л. Рубінштейн, — що людина як індивід не відкриває, а лише засвоює вже здобуті людством знання..., то це, власне, означає лише те, що вона не відкриває їх для людства, а особисто для себе повинна все-таки відкрити або навіть «перевідкрити». Людина досконало володіє лише тим, що сама здобуває власною працею»1. У цьому розумінні учень опановує суб'єктивно нове, тобто те, що йому не відоме, але вже пізнане наукою, відоме іншим людям. Одночасно з процесом викладання й учіння відбувається внутрішній процес засвоєння знань і способів діяльності.
Засвоєння-пізнавальна активність особистості, внаслідок якої формуються знання, уміння та навички.
Засвоєння становить внутрішній, психологічний зміст процесу учіння. Внаслідок засвоєння знань, уміння, способи інтелектуальної та практичної діяльності трансформуються у внутрішній досвід особистості, входять до її структури (М. Сметанський).
Засвоєння знань відбувається поетапно і передбачає кілька процесів: сприймання, осмислення і розуміння, узагальнення, закріплення, застосування.
1. Сприймання (первинне ознайомлення з новим матеріалом). Воно полягає у відображенні у свідомості окремих властивостей предметів і явищ, які в цей момент діють на органи чуття. Важливу роль у ньому відіграє не тільки інформація, що надходить від зорових, слухових, дотикових, нюхових і смакових рецепторів, а й безпосередній досвід учня, бо сприймання передбачає "впізнання" предметів і явищ, зарахування їх до певних груп, які вже відомі суб'єктові. Для забезпечення ефективного сприймання необхідні мотивація, зосередження уваги тощо.
Сучасні підходи до процесу засвоєння наголошують на активності самостійного сприймання навчальної інформації.
2. Осмислення і розуміння. Ця ланка процесу засвоєння передбачає виявлення зв'язків між явищами, визначення їх складу, будови, призначення, знаходження причин, мотивів.
Під час осмислення відбувається порівняння, аналіз зв'язків і причиново-наслідкових залежностей; збагачується розуміння, виробляється певне ставлення до виучуваного. На цьому етапі зароджується переконання, формується вміння доводити справедливість висновків, робити навчальні відкриття.
3. Узагальнення. Етап узагальнення полягає у виокремленні й синтезі істотних ознак предметів і явищ. Щоб узагальнити знання про щось, потрібно проаналізувати його властивості, абстрагуватися від деталей, дійти відповідних висновків.
4. Закріплення. Цей процес передбачає повторне осмислення вивченого з метою його запам'ятовування. Для учня важливо завчити деякі основні факти, визначення, зв'язки, але свідомо й осмислено, не механічно "зубрити". Закріплювати знання доцільно на новій основі, нових прикладах.
5. Застосування. Це перевірка дієвості знань за допомогою лабораторних робіт, трудової діяльності тощо.
4. Зв'язок загальної дидактики та методик викладання.
Дидактика - основа викладання усіх учбових дисциплін. Вона описує усі компоненти процесу освоєння ЗУНів, характеризує закономірності, принципи, методи, форми навчання, визначає зміст дисциплін, що вивчаються, коригує практику навчання, розробляє нові концепції. Тому дидактика є фундаментом проектування і перевірки ефективності кожної приватної методики.
Висновок. Дидактика - основа викладання усіх навчальних дисциплін.
5. Психолого-педагогічні основи навчально-пізнавальної діяльності учнів.
В ході навчання здійснюється соціалізація -процес засвоєння усього багатства громадського досвіду, досягнень матеріальної і духовної культури.
У соціалізації беруть участь сім'я. школа, ЗМІ. Вони прагнуть створити людину по своєму образу і подібності. Але людина не лише "продукт" суспільства, але і його опонент, суб'єкт його будівництва. Людина не лише зберігає суспільство, але і перетворює його. Важливо, щоб досвід оволодіння культурою людина набувала в активній формі, тобто вже в школі ставала суб'єктом навчання.
Характеристика вікової динаміки розвитку людини в процесі навчання.
Віковий розвиток людини - це безперервний процес самозмін, кожен етап якого пов'язаний з провідним видом діяльності, проходить в певній соціальній ситуації розвитку і характеризується появою нових психічних новоутворень і зміною особи.
Динаміка переходу від одного вікового періоду до іншого може бути різкою, критичною, і повільною, поступовою.
Розвиток особистості - це стрибкоподібна по характеру послідовність стадій, що якісно відрізняються одна від одної.
Кожен вік або період розвитку людини характеризується наступними показниками (Л.С. Выготський, Д. Б. Ельконін) :
- певною соціальною ситуацією розвитку або тією конкретною формою стосунків, в які вступає людина з іншими людьми в цей період;
- основним або провідним видом діяльності;
- основними психічними новоутвореннями (від окремих психічних процесів до властивостей особи).
У всьому світі учнів називають відповідно до характеру тієї освітньої системи, в якій вони навчаються і виховуються, - це, раніше все-го, школярі і студенти. Детальніші позначення проводять усередині цих найменувань відповідно до віку і ступеня навчання.
Шкільний вік включає періоди молодшого шкільного віку, підліткового і юнацького.
Стисло схарактеризуємо особливості кожного вікового періоду.
Молодший школяр. Цей вік характеризується готовністю до школьного навчання. Це передусім готовність до нових обов'язків і відповідальнсть перед учителем і класом. У цьому віці йде інтенсивний процес формування навчальної діяльності як провідної, тому її організація несе в собі великі можливості для розвитку школяра. Особливо велике значення мають широкі соціальні мотиви в процесі навчання - боргу, відповідальності перед старшими (батьками, членами сім'ї, учителем). Така соціальна установка дуже важлива для успішного початку навчння. Пізнавальний інтерес у більшості дітей цього віку навіть до кінця навчання в початкових класах залишається на низькому або среднєнизькому рівні, хоча інтерес як емоційне переживання пізнавальної потреби служить основою внутрішньої мотивації навчальної діяльності на початку навчання. Часто переважає мотивація уникнення покарання (приблизно у 20 % учнів). Це надає негативне забарвлення навчанню.
У цей період розвивається мова, мислення і здібності, сприйняття. Найбільш продуктивна діяльність в парах (діадах) і в режимі співпраці партнерів. Міжособові стосунки в цьому віці будуються в основному на емоційній основі. Навички міжособового спілкування, як правило, розвинені слабо. Дівчатка в цьому віці проявляють вищий рівень рефлексії і соціальної відповідальності, більшу, ніж хлопчики, гнучкість, здатність словесно демонструвати соціально схвалювані форми поведінки, хоча "егоїстичних" дівчаток більше ніж хлопчиків, які менш адекватно оцінюють свою реальну поведінку.
Основні новоутворення цього віку - довільність пам'яті і уваги, внутрішній план дій, рефлексія свого навчання, усвідомлення себе як суб'єкта вчення, поява нової життєвої позиції - позиції школяра
Підліток.Підлітковий вік - перехід від дитинства до дорослості, що супроводжується появою нового психічного новоутворення - почуття дорослості, рефлексії власної поведінки, спрямованості в майбутнє і недооцінки сьогодення. Цей процес супроводжується рядом негативних проявів, наприклад протестуючий характер поведінки по відношенню до дорослих. Але одночасно в наявності і зростання самостійності, різноманітніші і змістовніші стосунки з дітьми і дорослими, значно розширюється сфера діяльності підлітка, він прагне до різноманіття спілкування з однолітками. У нього формуються комунікативні уміння, свідоме ставлення до себе як до члена суспільства.
Для цього віку важливий відхід від прямого копіювання оцінок і думок дорослих до самооцінки - у підлітка з'являється бажання до самопізнання через порівняння себе з іншими людьми (дорослими і однолітками). Особливе знання придбаває спілкування, через яке він активно засвоює норми і стилі поведінки, критерії оцінки себе і інших людей. Головною цінністю стає система стосунків з однолітками, наслідування усвідомлюваного або несвідомо належного "ідеалу". Для підлітка характерна громадська активність і прагнення знайти себе в собі і інших, знайти вірного друга, уникнути ізоляції в класі, визначити своє місце в класному колективі, переоцінка своїх можливостей, зневага заборонами дорослих, тенденція вдаватися до мріянь, вимогливість до відповідності слова і справи, відсутність адаптації до невдач. Проблема авторитету дорослого у підлітка знижується. Спостерігається бажання зайняти в класі вище становище або через підвищення своєї успішності, або за рахунок прояву інших якостей - фізичної сили і швидшого зростання в порівнянні з іншими ін. Підлітки-акселерати, на відміну від пізно дозріваючих підлітків, упевненіше почувають себе з однолітками і мають сприятливіший образ "Я".
"Підлітковий комплекс" - різко виражені психологічні особливості підліткового віку. Він характерний перепадами настрою від нестримних веселощів до смутку і назад без достатніх причин та ін. Для підлітка характерна категоричність висловлювань і суджень, сентиментальність іноді - вражаюча черствість і навіть жорстокість, бажання бути визнаним і оціненим іншими - та по-казна незалежність і бравада цим, боротьба з авторитетами – з наслідуванням кумирам, чуттєве фантазування - з сухим мудруванням і ін. Як правило, підлітки егоїстичні і, в той же час, як ні в якій інший наступний період свого життя здатні на відданість і самопожертвування. Іноді їх поведінка по відношенню до інших людей груба і жорстока, хоча самі вони можуть бути неймовірновразливі. Їх настрій коливається між сяючим оптимизмом і найпохмурішим песимізмом.
Реакція емансипації - специфічна підліткова поведінкова реакция. Вона виявляється в прагненні вивільнятися з-під опіки, контролю дорослих, і пов'язана з боротьбою за самостійність, за самоствердження. Велика частина підлітків в усіх країнах Європи і США (70 %) мають проблеми і конфлікти з батьками. Чітко виявяється несприйняття оцінок дорослих незалежно від їх правоти. В результаті в наявності тяга до спілкування з однолітками, поява неформальних груп і компаній. Тут можуть проявлятися агресивность, жорстокість, підвищена тривожність, замкнутість і ін.
У підлітка виникає підвищений інтерес до своєї зовнішності, бажання відповідати нормам, прийнятим в його референтному середовищі. Йому також хочеться зрозуміти себе, розібратися у своїх почуттях, настроях, думках, стосунках. Починає встановлюватися коло інтересів, з'являється цікавість до питань моралі, релігії, світогляду, естетики. Підлітковий вік - самий уразливий для виникнення різноманітних порушень і в той же час найсприятливіший для опанування норм дружби.
Шкільний юнацький вік.У цей період відбуваються істотні зміни самосвідомості. Головний психологічний приріст юності - відкриття свого внутрішнього світу. У юнака формується повна структура самосвідомості. Це виявляється в прагненні бути самим собою, в усвідомленні життєвих планів і перспектив, рівня домагань, в розвитку особистісної рефлексії, в професійній орієнтації. Мрії про майбутнє займають центральне місце в його думках. Юнацька самооцінка відрізняється підвищено оптимістичним поглядом на себе і на свої можливості. Виникає прагнення до довіри в спілкуванні з дорослими і однолітками референтної групи.
Розширення соціального середовища взаємодії, характерне для цього віку, виявляється в прагненні хлопців і дівчат визначити своє місце у світі: вибір способу життя, вибір професійної діяльності, референтних груп людей в соціумі. Проте провідною діяльністю в цьому віці стає навчально-професійна. Формується готовність до професійного самовизначення. У зв'язку з цим зростає авторитет батьків і авторитетних дорослих.
Студент.Студентство - це вік юності. Студентство - це особлива соціальна категорія молоді, організаційно об'єднаної інститутом вищої освіти. Студентство відрізняється найбільш високим освітнім рівнем, соціальною активністю, досить гармонійним поєднанням інтелектуальної і соціальної зрілості. Для студента характерна професійна спрямованість на підготовку вибраної майбутньої професії і пора складної структуризації інтелекту людини. Для студента провідними видами діяльності стає професійно-навчальна і науково-дослідна при різкому зростанні самостійного навчання. Як правило, нові знання, уміння і навички виступають для студента вже як засоби майбутньої професійної діяльності.
Час навчання у ВНЗ співпадає з першим періодом зрілості і характеризується становленням особових властивостей. Помітно зміцнюються такі якості, як цілеспрямованість, рішучість, наполегливість, самостійність, иніціаитива, уміння володіти собою, спостерігається посилення соціально-моральних мотивів поведінки, підвищується інтерес до моральних проблем - сенсу життя, боргу і відповідальності, любові і вірності та ін.
Факт навчання у ВНЗ зміцнює віру молодої людини у свої власні сили і здібності, породжує надію на повноцінне в професійно-творчому плані і цікаве життя і діяльність. Студенти гуманітарних спеціальностей характеризуються широтою пізнавальних інтересів, ерудованістю в багатьох проблемах культури, історії, мистецтва, мови, мають багатий словниковий запас і високий рівень розвитку мови, живуть у світі "слів і образів". Майбутні фахівці природно-математичного профілю і практико-орієнтованх спеціальностей частіше звертаються до абстракцій і оперують предметним світом речей.
Висновок. Соціалізація - процес засвоєння усього багатства громадського досвіду, досягнень матеріальної і духовної культури. Навчання грає провідну роль в соціалізації особи. Для вирішення завдання соціалізації треба враховувати вікову динаміку розвитку людини в процесі навчання.
Лекція № 2.
Тема. Зміст освіти в національній школі. Сутність змісту освіти. Особливості навчальних планів, програм і підручників.