СЕМІНАРСЬКЕ ЗАНЯТТЯ 2. КЛАСИФІКАЦІЯ ТЕХНОЛОГІЙ СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

ТРЕНІНГ №5

Тема: Управління спілкуванням.
Мета: Розвиток комунікативних умінь.
Вправа 1.
Мета: Виявлення причин, які ускладнюють процес спілкування.
Студенту пропонується виступити перед аудиторією та поділитись враженнями про переглянутий фільм. Після виступу аналізується виконання вправи, виявляються причини, які спричинюють виникнення труднощів у спілкуванні. Вказаними причинами можуть бути:
- поява “м’язевих зажимів” у процесі спілкування, які спричинені публічністю діяльності;
- невміння одночасно володіти собою, розповіддю, аудиторією, часом, тобто реалізувати всі підструктури спілкування (організаційну, інтерактивну, комунікативну);
- невміння прогнозувати реакції слухачів (партнерів по спілкуванню);
- труднощі у встановленні емоційного та ділового контактів у спілкуванні
Вправа 2.
Мета: Аналіз особливостей “добудов” у спілкуванні.
Трьом групам студентів пропонується змоделювати ситуацію спілкування соціального педагога з батьками з приводу зриву учнем уроку. Варіанти поведінки батьків у даній ситуації:
- Агресивно настроєний батько: “Завжди Ви придираєтесь до моєї дитини!”
- Байдужий до справ дитини: “Навіщо мене викликали? Ви педагог, Ви й виховуйте”.
- Розгублений: “Не знаю, щ мені з ним робити!”
Після рольової гри аналізуються причини труднощів, спричинених позицією партнера по спілкуванню, вміння “педагога” вибрати і застосувати систему “долбудов” у спілкуванні.
Вправа 3. “Дзеркало”.
Мета: Формування умінь сприймання і розвиток ідентифікації із суб’єктом.
Два студенти стають один навпроти одного. Один дивиться у “дзеркало”, інший є “дзеркалом”. “Дзеркало” відображає не тільки зміни положення рук, ніг, голови людини, але й її почуття, найменші зміни у настрої.
Вправа 4.
Мета: Формування умінь створювати систему образних “бачень”.
Один студент переказує текст літературного твору, при цьому не просто повідомляє матеріал слухачам, а малює словом, створює образи. Пізніше решту студентів розповідають про особливості системного бачення інформації.

 

План
1. Фактори, що зумовлюють розмаїття соціальних технологій.
2. Типологія технологій соціально-педагогічної діяльності: зміст і значення.
3. Ознаки, за якими класифікують технології. Види технологій соціально-педагогічної роботи.

Література
1. Лекции по технологии социальной работы. В 3-х частях /Под ред. Холостовой Е.И. – М.: Социально-технологический институт, 1998. – 506 с.
2. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. – М.:”Художественная литература”, 1987. – 623 с.
3. Тетерский С.В. Введение в соц.работу: Учеб.пособие. – М.: Академический Проэкт, 2000. – С.85-102.
4. Технології соціально-педагогічної роботи: Навч.посібник /за заг.ред.проф. А.Й.Капської. – К., 2000. – С.14-22.
5. Технологии социальной работы: Учебник под общ. Ред. Проф. Е.И.Холостовой. – М.: ИНФРА-М, 2001. – 400 с.
6. Технологии социальной работы: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. И.Г.Зайнышева. –М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. – 240 с.

Контрольні запитання
1. Назвіть основні фактори, що зумовлюють розмаїття соціальних технологій.
2. Розкрийте зміст і значення різних типів технологій соціально-педагогічної діяльності.
3. Перелічіть ознаки, за якими класифікують технології.
4. Назвіть усі відомі вам види технологій соціально-педагогічної роботи.

Питання для роздумів
Який із факторів є вирішальним у виборі технології соціально-педагогічної діяльності? Наведіть 2-3 приклади.

Практичне завдання
Розкрийте зміст технологій вирішення 2-3 соціально-педагогічних проблем А.С.Макаренком у колонії ім.Горького; проаналізуйте їх. Які зміни у дані технології ви б внесли? Відповідь обгрунтуйте.