Контрольні запитання та завдання
ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ПЕРІОДИЗАЦІЇ ВІКОВОГО РОЗВИТКУ
Лекція 2.
Список літератури
1. Гронтковська Г.Е., Косік А.Ф. Мікроекономіка. Практикум. – К.: ЦУЛ, 2004 . – 403 с.
2. Горошко М.Ф., Кулішов В.В. Мікроекономіка: Тести. Ситуації. Задачі / Навчальний посібник. – К.: Ельга, Ніка-Центр, 2003. – 368 с.
3. Долан Э., Линдсей Д. Рынок: микроэкономическая модель: Пер. с англ.- С-Пб, 1992. – 496 с.
4. Косік А.Ф., Гронтковська Г.Е. Мікроекономіка. Навчальний посібник. – К.: ЦУЛ, 2004. – 416 с.
5. Макконнелл К., Брю С. Мікроекономіка: Пер. з англ.- Львів: Просвіта, 1999.- 650 с.
6. Макконнелл К., Брю С. Экономикс: Принципы, проблемы и политика: Пер. с англ.: В 2 Т. – М.: Республика, 1992.- Т.2.- 400 с.
7. Менкью Н. Г. Принципы экономикс. – СПб: Питер Ком, 1999. – 784 с.
8. Микро-, макроэкономика. Практикум. – СПб, 1992. – 510 с.
9. Мікроекономіка і макроекономіка: Підручник для студентів екон. спец. закл. освіти: М 59 У 2 ч. / С. Будаговська , О. Кілієвич, І. Луніна та ін..; За заг. ред. С. Будаговської. - К.: Видавництво Соломії Павличко «Основи», 2001. – 517 с.
10. Наливайко А.П., Євдокимова Н.М., Задорожна Н.В. Мікроекономіка: Навч.- метод. посібник для самост. вивч. дисц. – К.: КНЕУ, 1999.- 208 с.
11. Піндайк Р., Рубінфельд Д. Мікроекономіка: Пер. з англ. – К.: Основи, 1996. – 646 с.
12. Семюелсон П.А., Нордгауз В.Д. Мікроекономіка: Пер. з англ. – К.: Основи, 1998. – 676 с.
13. Тарануха Ю.В., Земляков Д.Н. Микроэкономика: Учебник / Под общей ред. д.э.н., проф. А.В. Сидоровича; МГУ им. М.В. Ломоносова. – М.: Издательство «Дело и сервис», 2002. – 304 с.
14. Фишер С., Дорнбуш Р., Шмалензи Р. Экономика: Пер. с англ. – М.: Дело ЛТД, 1993. – 864 с.
15. Ястремський О.І., Гриценко О.Г. Основи мікроекономіки: Підручник. – К.: Товариство “Знання”, 1998. – 714 с.
Допоміжна література:
1. Введение в рыночною экономику: Учеб. пособие / А.Я. Лившиц и др. – М.: Высш. школа, 1994. – 447с.
2. Вэриан Х.Р. Микроэкономика. Промежуточный уровень. Современный подход / пер. с англ. – М.: ЮНИТИ, 1997. –767 с.
3. Гальперин В.М., Игнатьев С.М., Моргунов В.М. Микроэкономика. В 2-х Т. – СПб, 1994.
4. Гребенников П.И., Леусский А.И., Тарасевич Л.С. Микроэкономика. – СПб, 1996. – 352 с.
5. Максимова В.Ф. Микроэкономика. Учебник. М., 1996. – 328 с.
6. Райхлин Э. Микроэкономическая теория рынков вводимых ресурсов. – М., 1996. – 176 с.
7. Слухай С.В. Довідник базових термінів та понять з мікроекономіки. – К.: Лібра, 1998. – 256 с.
8. Франк Р.Х. Микроэкономика и поведение. – М.: ИНФРА-М, 2000. – 696 с.
План
1. Різні авторські періодизації вікового розвитку. Критерії періодизації.
2. Стадії розвитку дорослої людини.
3. Періодизація життєвих криз, їх роль у структуруванні віку і розвитку людини.
1. Які ви знаєте авторські періодизації вікового розвитку людини?
2. У чому сходяться і розходяться різні класифікації у визначенні меж вікових періодів?
3. Чому важко вказати точні межі різних вікових періодів дорослості?
4. На основі літературних даних, а також свого особистого досвіду наведіть приклади того, що період "акме" людини як особистості і суб'єкта діяльності може не збігатися з аналогічним періодом индивидному плані.
5. Проаналізуйте наведені вами приклади і обгрунтуйте причини такої розбіжності.
1. Психічний розвиток людини проходить ряд періодів, послідовна зміна якихнеоборотна й передбачувана. Кожен період (вік) — своєрідний ступінь
психічного розвитку з притаманними йому відносно стійкими якісними
особливостями.
В даний час, на жаль, не існує єдиної загальноприйнятої класифікації вікових періодів розвитку людини. Хоча в різний час робилися численні спроби створення вікової періодизації, результатом цієї роботи стало створення не єдиної класифікації, а поява безлічі різних класифікацій. Разом з тим можна відзначити і наявність загальних тенденцій в різних вікових періодизація, а також близькість деяких з них між собою.
Одним з перших своєрідну вікову періодизацію особистості запропонував Піфагор. Він розділяв життя людини на 4 періоди:
ü Весна (період становлення людини від народження до 20 років)
ü Літо (період молодості від 20 – 40років)
ü Осінь (розквіт сил 40-60років)
ü Зима (згасання 60 -80років)
Фази життєвого розвитку людини - вікові періоди, що виділяються в різних класифікаціях, за різними підставами. Найбільш поширена сучасна міжнародна класифікація виділяє наступні фази: дитячий вік, раннє дитинство, середнє дитинство, підлітковий (юнацький) вік, молодість та рання дорослість, зрілий вік, похилий вік (років):
- Дитинство - період вікового розвитку від народження до 2-х;
- Раннє дитинство - період вікового розвитку-від 2 до 6-ти;
- Середнє дитинство - період вікового розвитку від 6 до 12-ти;
- Підлітковий вік - період вікового розвитку від 12 до 15;
- Юність - період вікового розвитку від 15 до 19;
- Період "акме" - період найбільш повного розвитку, "розквіту" всіх сил людини. Досить певна і уніфікована вікові кордони можуть бути вказані тільки для "розквіту" індивідуальна характеристик. Період "акме" для людини як суб'єкта діяльності й особистості є значно менш уніфікованим, його межі - більше індивідуальні.
- Рання дорослість - період вікового розвитку від 20 до 40.
- Середня дорослість - період вікового розвитку від 40 до 60.
- Пізня дорослість і старість - період вікового розвитку від 60 років і далі.
Аристотель пропонував як критерію вікової періодизації ступінь розвитку душі. Він запропонував класифікацію по «Седмиця» (по 7 років).
Вікову періодизацію пропонував також Ян Амос Коменський (вікові періоди по 6 років):
1) від 6 до 12 років - період отроцтва - дитина відвідує школу рідної мови;
2) від 12 до 18 років - юність - підлітки навчаються в школі латинської мови;
3) від 18 до 24 років - період змужнілості - юнак може вступати до академії.
Класифікація Ж.-Ж. Руссо:
1) від народження до 2 років - період фізичного розвитку;
2) від 2 до 12 років - має місце сон розуму;
3) з 12 до 15 років - активне розумовий розвиток;
4) з 15 років і старше - період бур і пристрастей.
періодизація З. Фрейда: в основі класифікації бачив розвиток сексуальності.
Він розглядав кілька вікових періодів, вважаючи, що в основі критерію розвитку лежить сексуальний розвиток дитини:
- Оральний. Від народження до раннього дитинства;
- Анальний дитинство. Виникають проблеми: марнотратство, накопичення;
- Пасивно-сексуальна стадія (5-6 років). Діти вперше закохуються;
- Латентний вікової етап. У цей період діти втрачають інтерес до сексуальної теми;
- Активний генітальний. Період активної сексуальності (від 11-12 до 15-16 років).
в періодизації Е. Еріксона виділяється 8 фаз розвитку:
- Дитинство, перший рік життя. Перша фаза характеризується довірою або недовірою дитини до навколишнього світу;
- Раннє дитинство, 2-3-й роки життя дитини. Друга фаза характеризується автономією або соромом і сумнівом;
- Дошкільний вік, 4-5-й роки життя дитини. Третя фаза характеризується ініціативою або почуттям провини;
- Шкільний вік, з 6 до 11-12 років. Четверта фаза характеризується відчуттям цінності і працьовитості або малоцінності;
- Юнацтво, з 13 до 20 років. П'ята фаза характеризується особистісної індивідуальністю, ідентичністю або дифузією ідентичності;
- Молодість, з 20 до 30 років. Характеризується близькістю, інтимністю і солідарністю або ізоляцією;
- Зрілість, з 30 до 40 років. Характеризується творчим началом, інтегративність або застоєм;
- Старший дорослий вік плюс старість. Характеризується цілісністю особистості або роздвоєністю, відчаєм;
У вітчизняній психології прийнята періодизація Д. Б. Ельконіна.
Періоди та стадії дитячого розвитку він класифікував так:
1) етап раннього дитинства складається з двох стадій. Перша стадія - дитинство, відкривається кризою новонародженості. Саме на кризі новонародженості розвивається мотиваційна сфера особистості. Друга стадія - ранній вік. Початок цієї стадії - криза першого року життя;
2) етап дитинства. Початок даного етапу - криза 3 років, який відкриває початок дошкільного віку. Друга стадія починається з кризи 6-7 років. Ця криза - початковий етап молодшого шкільного віку;
3) етап отроцтва ділиться на дві стадії. Перша - стадія підліткового віку. Початок - криза 11-12 років. Друга - стадія ранньої юності, починається кризою 15 років.
Д. Б. Ельконін вважав, що кризи 3 і 11 років - це кризи відносин, після яких формуються нові орієнтації в людських відносинах. Кризи 1-го року, 7 і 15 років - це кризи світогляду, що міняють орієнтацію в світі речей.
Проблема періодизації розвитку людської психіки - вкрай цікава і обширна тема, дослідницькі роботи ведуться і в даний час. Серед сучасних дослідників великий інтерес представляє періодизація В. І. Слободчикова, яка була розроблена в 80-х рр.. ХХ ст.
В. І. Слободчиков вивчав, що саме змінюється в процесі розвитку. Він запропонував схему - «матрицю віку», в якій кожен ступінь - це відносно завершений цикл розвитку, збудований в логіці процесу розвитку, горизонтальна послідовність періодів (становлення і реалізації) і стадій (критичних і стабільних):
1) пожвавлення. На даному етапі розвитку родової виникає криза: 7-й місяць ембріонального розвитку - 3 тижні після народження. Стадія прийняття: новонарожденість - 0,5-4-й місяць життя. Криза новонародженості: 3,5-7-й місяць. Стадія освоєння (немовля): 6-12-й місяць;
2) одухотворення. На даному етапі розвитку виникає криза дитинства в 11-18 місяців. Стадія ухвалення - раннє дитинство: 1 рік 3 місяці-3 роки. Криза раннього дитинства: 2,5-3,5 року. Стадія освоєння - дошкільне дитинство: 3-6,5 років;
3) персоналізація. На даному етапі розвитку виникає криза дитинства: 5,5-7,5 років. Стадія ухвалення - отроцтво: 7-11,5 років. Криза отроцтва: 11-14 років. Стадія освоєння - юність: 13,5-18 років;
4) індивідуалізація. На даному етапі розвитку виникає криза юності: 17-21 рік. Стадія ухвалення - молодість: 19-28 років. Криза молодості: 27 років-33 року. Стадія освоєння - дорослість: 32-42 роки;
5) універсалізація. На даному етапі розвитку виникає криза дорослості: 39-45 років. Стадія ухвалення - зрілість: 44 роки-66 років. Криза зрілості: 55-65 років. Стадія освоєння - старість: 62 роки.
У даній періодизації послідовність ступенів - це зміна режиму індивідуального життя. Початок нової щаблі - це нове народження в нову форму життя, криза народження - це криза самоідентичності («так жити не можна») та пошук нових форм буття на стадії прийняття.
В.Штерн відзначає що дитина у перші місяці свого життя знаходиться на стадії ссавця; у другому півріччі досягає стадії вищого ссавця - мавпи; потім початкових ступенів людського стану; розвитку первісних народів; починаючи зі вступу до школи засвоює людську культуру - спочатку у дусі античного і вітхозаповітного світу, пізніше (у підлітковому віці) у дусі середньовікового фанатизму і лише в зрілості піднімається до рівня культури Нового часу.
П.П. Блонський в якості такого критерію запропонував ознака появи і зміни зубів:
а) беззубе дитинство;
б) дитинство молочних зубів;
в) поява постійних зубів;
г) зуби мудрості;
Периодизация Дж. Биррена (Birren, 1980):
Первая фаза младенчество, до двух лет.
Вторая фаза дошкольный возраст, 2–5 лет.
Третья фаза детство, 5—12 лет.
Четвертая фаза юность, 12–17 лет.
Пятая фаза ранняя взрослость, 17–25 лет.
Шестая фаза зрелость, 25–50 лет.
Седьмая фаза поздняя зрелость, 50–75 лет.
Восьмая фаза старость, от 75 лет и далее.
Периодизация Д. Бромлей (Bromley, 1966)выделяет пять циклов развития: утробный, детство, юность, взрослость, старость. При этом каждый цикл в свою очередь подразделяется на несколько стадий.
Так, цикл «утробный» состоит из четырех стадий:
зигота, эмбрион, плод, момент рождения.
Цикл «детство» состоит из трех стадий:
младенчество (от рождения до 1 8 месяцев),
дошкольное детство (18 месяцев – 5 лет),
раннее школьное детство (5—11–13 лет).
Цикл «юность» состоит из двух стадий: старшее школьное детство (11–15 лет), поздняя юность (15–21 год).
Цикл «взрослость» состоит из четырех стадий:
ранняя взрослость (21–25 лет),
средняя взрослость (25–40 лет),
поздняя взрослость (40–55 лет),
предпенсионный возраст (55–65 лет).
Цикл «старость» начинается в 65 лет и включает в себя три стадии:
отставка (65–70 лет),
старый возраст (70 лет и старше),
«финиш», включающий в себя период старческих болезней и умирания.
Международная классификация (Квинн, 2000):
младенческий возраст от рождения до трех лет;
раннее детство 3–6 лет;
детство 6—12 лет;
подростковый (юношеский) возраст 12–18 лет;
молодость 18–40 лет;
зрелый возраст 40–65 лет;
пожилой возраст от 65 лет и далее.
Периодизация Г. Крайг (Крайг, 2003):
младенческий возраст от рождения до двух лет;
раннее детство 2–6 лет;
среднее детство 6—12 лет;
подростковый и юношеский возраст 12–19 лет;
ранняя взрослость 20–40 лет;
средняя взрослость 40–60 лет;
поздняя взрослость от 60 лет и далее.
Говорячи про значення рефлексивного опосередкування професійного розвитку не можна не звернутися до своєрідної періодизації життєдіяльності людини, запропонованої К. Г. Юнгом4 . Він описує 3 вікових рубежі й аналізує професійне становлення людини на кожному етапі через призму усвідомленості професіоналізації.
Проаналізуємо етапи професіоналізації особистості, подані К. Г. Юнгом:
1-й етап – ‘‘дитинство’’ – від народження до 18 років. Цей етап характеризується ‘‘дитячим усвідомленням’’ – тобто несвідомістю або усвідомленням тільки свого ‘‘Я’’. Професіоналізація характеризується для особистості неусвідомленими уявленнями та очікуваннями від професії, ілюзорністю й ідеалізацією уявлень про себе в майбутньому як професіонала. К. Г. Юнг називає цей щабель – ‘‘сон дитинства’’.
2-й етап – ‘‘молодий вік’’. Він триває ‘‘від безпосередньо післяпубертатного часу і приблизно до середини життя, що припадає на вік десь між 35 і 40 роками’’. К. Г. Юнг зазначає, що на цьому віковому рубежі більшість людей ‘‘... стикається тут із вимогами життя, які раптово переривають сон дитинства. Якщо індивід достатньо підготовлений, то перехід у професійне життя може відбутися гладко. Але якщо є контраст ілюзій з дійсністю, то відразу виникають і проблеми’’5 .
Як основні проблеми цієї сходини К. Г. Юнг виділяє протиріччя, зумовлені зіткненням суб’єктивних уявлень про себе, життя, професію з зовнішніми умовами; а також протиріччя, що породжуються ‘‘внутрішніми труднощами’’ (наприклад, почуття неповноцінності).
3-й етап – ‘‘зрілий вік’’ – друга половина життя (після 40 років). Найважливішим психологічним завданням цього вікового періоду, на думку К. Г. Юнга, є ‘‘ствердження своєї свідомості в оточуючому світі’’. Це дозволяє індивіду досягти внутрішньої рівноваги, професіоналізму, соціальної укоріненості і розширення сфери свого життя. На цьому етапі відбувається глибинна зміна душі: інверсія всіх цінностей і ідеалів молодості. Основні цілі цієї половини життя, за К. Г. Юнгом: розширення життя, корисність, дієздатність в соціальному житті, завбачливе одруження і забезпечення сприятливого існування в майбутньому для власних дітей.
З позиції теорії К. Г. Юнга, кінцева життєва ціль – це повна реалізація ‘‘Я’’, самореалізація. Доступна вона тільки здібним, високоосвіченим, здатним до рефлексії людям із широкою сферою життєдіяльності, із творчою професійною діяльністю, що не припиняється. Саме ці аспекти сприяють більшій тривалості життя, повному розвитку і вираженню всіх протилежних якостей і елементів структури особистості.
Необхідно відзначити, що саме професійний шлях є в теорії К. Г. Юнга основним чинником самореалізації, адаптації особистості до умов життя, самозахисту від неврозу і деструкції. Причому, не просто професійний шлях, а усвідомлені, відрефлексовані етапи професіоналізації в їхній діалектичній єдності. К. Г. Юнг, наприклад, виділяє як потенційно ‘‘невротичний’’ етап переходу від молодості до зрілості, на якому часто спостерігається пролонгація ‘‘юнацької фази’’, що викликає надалі деструктивні ефекти особистісного розвитку. Це відбувається через незрілість, інфантильність людини, коли вона ‘‘намагається перенести психологію фази молодості через поріг зрілого віку’’6 . Така людина характеризується нездатністю усвідомити, відрефлексувати проблему, тому і страждає неврозом. Вона дезадаптована, переживає депресію, боїться майбутнього життя і труднощів, з ним пов’язаних; живе минулим, ‘‘щасливим’’ дитячим життям. Навпаки, людина, яка усвідомить свої проблеми, яка рефлексує їх причини і шляхи подолання, хоча й може страждати, проте намагається прагнути до самореалізації за допомогою професії, творчості, активності у досягненнях, орієнтованих на благо інших людей і суспільства. Фактично виявляється, що постійна рефлексивна робота над зовнішніми і внутрішніми проблемами, які супроводжують буття людини, ‘‘береже нас від отупіння і закостеніння’’7 , дозволяє соціально і особистісно самоствердитися, зокрема, у професійній діяльності.
Широку популярність у 1980-і pp. у США набула книга американської журналістки Гейл Шинхи «Передбачувані кризи в житті дорослої людини» (1979). На основі узагальнення життя верхніх прошарків американського середнього класу вона виокремлює чотири кризи:
- «виривання коренів», емансипації від батьків (16 років);
- максимальних досягнень (23 роки);
- корекції життєвих планів (30 років);
- середини життя (37 років) - найважчий, рубіжний.
Р.Заззо, в якій етапи дитинства співпадають зі ступенями системи виховання і навчання дітей. Стадія раннього дитинства триває до 3-х років, після неї починається стадія дошкільного віку (3-6 років), основний зміст якої складає виховання в сім'ї чи дошкільному закладі. Наступна стадія - стадія початкового навчання (6-12 років), на якій дитина набуває основних інтелектуальних навичок; стадія навчання в середній школі (12-16 років), коли вона одержує загальну освіту; і пізніше - стадія вищої чи університетської освіти. Оскільки розвиток і виховання взаємопов'язані і структура освіти ґрунтується на базі великого практичного досвіду, межі періодів, встановлені на підставі педагогічного принципу, майже співпадають з переломними моментами у дитячому розвитку.
Критеріями визначення основних періодів індивідуального психічногорозвитку повинні бути якісні й суттєві ознаки, взяті в їх системномузв'язку, що виявляє характерні для кожного віку цілісні новоутворення.Такими є ті психічні й соціальні зміни в житті дитини, які визначають їїсвідомість і діяльність, ставлення до середовища, увесь хід розвитку наданому етапі (Л.С. Виготський).
Критерії періодизації, прийняті в психології:
1) внутрішній критерій.( Фрейда, Блонський) У цій групі періодизацій використовується внутрішній критерій. Таким критерієм стає один бік розвитку, зокрема, розвиток кісткової тканини у періодизації П.П.Блонського, і розвиток дитячої сексуальності у З.Фрейда.
2) зовнішній критерій. (періодизаці, В.Штерн ,Р.Заззо)Перша група характеризується побудовою періодизації на підставі зовнішнього, не пов'язаного з самим процесом розвитку критерієм. Це, зокрема, періодизації, створені за біогенетичною ознакою. Відповідно до них, онтогенез у короткому і згорнутому вигляді повторює філогенез. Тому процес індивідуального розвитку дитини вибудовується відповідно до основних періодів біологічної еволюції та історичного розвитку людства.
3) група періодизацій виокремлює періоди вікового розвитку на підставі кількох істотних особливостей цього розвитку. Прикладом є періодизації Л.С. Виготського та Д.Б. Ельконіна, які будуть розглянуті нижче.
Комплексні критерії вікової періодизації:
у вітчизняній психології прийнято такі критерії:
- Соціальна ситуація розвитку - Впродовж певного періоду складається особливе становище індивіда в системі суспільних відносин, розгортається певний зміст взаємин з оточуючими людьми, формується визначена система прав та обов'язків, які повинна виконувати дитина.
- Провідний вид діяльності- це діяльність, яка, виникаючи в рамках нової соціальної ситуації розвитку індивіда, забезпечує розв'язання психічних суперечностей і формування психічних новоутворень. Поняття провідної діяльності вказує на її головну роль для психічного розвитку індивіда в певному віковому періоді, однак не заперечує існування інших видів діяльності. Важливо також, що поява нової провідної діяльності не заперечує значення попередньої. Проте, лише в рамках провідної діяльності відбувається тренування і розвиток всіх психічних функцій індивіда.(немовля-емоційне спілкування, дошкільний ігрова діяльність, юнацький- навчально –проф діяльність,)
- Особистісні новоутворення - прогресивні надбання психіки, що є узагальненим результатом психічного розвитку індивіда у певному віковому періоді(Почуття дорослості є особистісним новоутворенням підлітка)
- Характер протікання кризи- явище загострення психічних суперечностей, що супроводжується різкою і кардинальною перебудовою самосвідомості індивіда та його взаємин з навколишніми людьми. Нормативні кризи ще називають кризами розвитку
Людина може переживати як нормативні, вікові кризи, так і ненормативні. Вікові кризи мають типовий характер, тому що характеризуються однаковими віковими рамками перебігу, чинниками та симптомами. Науковці виокремлюють наступні вікові кризи психічного розвитку.