Современные теории и концепции обучения

Лекция №3

План

 

1. Ассоциативно - рефлекторная теория обучения.

 

2. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий.

 

3. Теория проблемно-деятельностного обучения.

 

4. Концепция программированного обучения.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

Наиболее фундаментально в педагогике проработаны, психологически обоснованы и проверены на практике следующие теории обучения:

ассоциативно - рефлекторная;

поэтапного формирования умственных действий и понятий;

проблемно - деятельностного;

содержательного обобщения В.В. Давыдова - Д.Б. Эльконина(развивающее обучение);

программированного обучения и др.

 

1. Ассоциативно - рефлекторная теория обучения.

 

В соответствии с этой теорией сформулированы дидактические принципы, разработано подавляющее большинство методов обучения. В основе ассоциативно - рефлекторной теории обучения лежат выявленные И.М. Сеченовым и И.П.Павловым закономерности условно - рефлекторной деятельности головного мозга человека. Согласно их учению, в мозгу человека идет постоянный процесс образования условно - рефлекторных связей - ассоциаций. От того, какие ассоциации будут устойчивыми и закрепятся в сознании, зависит индивидуальность каждой личности. На основе учения о физиологии умственной деятельности известные отечественные ученые - психологи, педагоги С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов, Ю.А. Самарин, П.А. Шеварев и др. разработали ассоциативно - рефлекторную теорию обучения.

 

Кратко смысл данной теории можно выразить следующими положениями:

Усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств человека есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций - простых и сложных.

Приобретение знаний, формирование навыков и умений, развитие способностей имеет определенную логическую последовательность и включает в себя следующие этапы:

восприятие учебного материала;

его осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий;

запоминание и сохранение в памяти изученного материала;

применение усвоенного в практической деятельности.

Основным этапом процесса обучения выступает активная мыслительная деятельность обучаемого по решению теоретических и практических учебных задач.

Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении ряда условий:

формирование активного отношения к обучению со стороны обучаемых;

подача учебного материала в определенной последовательности;

демонстрация и закрепление в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности;

применение знаний в учебных и служебных целях, и т. п.

 

Из данных теоретических положений можно сделать практические выводы:

Овладение учебным материалом начинается с его восприятия. Для улучшения восприятия учебной информации важно привлечь органы чувств:

слуховые;

зрительные;

двигательные и др.

Если учебный материал содержит большое количество блоков, то для его восприятия лучше применять специальные приемы:

выделять главное;

применять подчеркивание;

использовать цвет;

предлагать обратить особое внимание и т. д.

Для активизации процесса осмысления учебного материала важно, чтобы он был:

доступным;

логически взаимосвязанным;

правильно понятым;

актуализированным.

В процессе обучения важно обеспечить не только восприятие и осмысление учебного материала, но и его закрепление в памяти. Для этого необходимо:

составление конспекта изученного;

повторение;

рассказ;

объяснение;

показ усвоенного товарищу;

применение полученных знаний в практической деятельности.

Основой процесса овладения знаниями является их применение на практике.

 

2. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий.

 

В разработке данной теории активное участие приняли известные ученые-психологи А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина и др.

 

Основные положения:

Идея о принципиальной общности строения внутренней и внешней деятельности человека. Согласно этой идее умственное развитие, как и усвоение знаний, навыков, умений происходит путем интериоризации, т. е. поэтапным переходом "материальной" (внешней) деятельности во внутренний умственный план.

Всякое действие представляет собой сложную систему, состоящую из нескольких частей:

ориентировочной (управляющей);

исполнительной (рабочей);

контрольно-ориентировочной.

Каждое действие характеризуется определенными параметрами:

формой совершения;

мерой обобщенности;

мерой развернутости;

мерой самостоятельности;

мерой освоения и др.

Качество приобретаемых знаний, навыков и умений, понятий развитие умственных способностей зависит от правильности создания ориентировочной основы деятельности (ООД). ООД - текстуально или графически оформленная модель изучаемого действия и система условий его успешного выполнения.

В процессе обучения принципиально новым знаниям, практическим навыкам теория поэтапного формирования умственных действий выделяет несколько этапов:

мотивационный;

предварительное ознакомление с действием;

выполнение материализованного действия в соответствии с учебным заданием во внешней материальной, развернутой форме.

внешняя речь обучаемого (ученики проговаривают вслух действие, ту операцию, которую в данный момент осваивают).

беззвучной устной речи (ученики проговаривают про себя действие, ту операцию, которую в данный момент осваивают).

автоматическое выполнение отрабатываемых действий.

3. Теория проблемно-деятельностного обучения.

 

Данная теория реализует два основополагающих принципа обучения: принцип проблемности и принцип деятельности в обучении. Сущность проблемно-деятельностной теории обучения заключается в том, что в процессе учебных занятий создаются специальные условия, в которых обучающийся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживает и осмысливает учебную проблему, мысленно и практически действует в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов ее решения.

 

Можно выделить несколько этапов познавательной учебной деятельности учеников:

восприятие и осмысление обучаемыми созданной учителем проблемной ситуации. Ученики знакомятся с ситуацией, анализируют ее, выделяют лежащее в ее основе противоречие и осознают сущность своего затруднения.

ученики создают и обосновывают модель своих возможных действий по разрешению проблемной ситуации. Обучаемые пробуют разрешить возникшую проблему на основе имеющихся у них знаний, а когда это не удается, они путем догадки, логических рассуждений или в ходе самостоятельного поиска новых знаний в учебниках, учебных пособиях выстраивают мысленную модель своих действий по ее решению.

индивидуальные действия в соответствии с созданной моделью. Во время практических действий уточняется и корректируется принятое решение.

анализ проведенного действия и проверка правильности решения проблемы.

анализ мышления в ходе проведенного действия. Анализ того, как обучаемый мыслил в ходе практического действия, способствует развитию его интеллектуальных способностей, выходу за пределы традиционных решений, отказу от шаблонов и стереотипов в мыслительной деятельности.

 

4. Концепция программированного обучения.

 

Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.)Программированный учебный материал представляет собой сравнительно небольшие порции учебной информации (кадры, файлы), подаваемые обучаемому в определенной логической последовательности. После каждой порции информации дается контрольное задание в виде вопроса, задачи, упражнения, которое нужно немедленно выполнить. В случае правильного выполнения контрольного задания обучающий получает новую порцию учебной информации. Функцию контроля выполняет обучающее устройство.

 

Различают следующие программы:

линейные;

разветвленные;

адаптивные;

комбинированные.

 

Линейные - последовательно сменяющиеся небольшие блоки учебной информации с контрольными заданиями.

 

Разветвленная программа - представляет дополнительную учебную информацию, которая позволяет выполнить контрольное задание, дать правильный ответ и получить новый блок учебной информации.

 

Адаптивная программа - предоставляет возможность самостоятельно выбирать уровень сложности нового учебного материала, изменять его по мере усвоения и обращаться к электронным справочникам, словарям, пособиям.

 

Комбинированная программа - включает в себя фрагменты линейного, разветвленного, адаптивного программирования.

 

Блочное обучение осуществляется на основе гибкой программы, обеспечивающей возможность выполнять разнообразные интеллектуальные операции и использовать приобретаемые знания при решении учебных задач. Выделяют следующие блоки:

информационный блок;

тестово-информационный (проверка усвоенного);

коррекционно-информационный;

проблемный блок;

блок проверки и коррекции.

 

 

Модульное обучение при которой учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей. Технология модульного обучения является одним из направлений индивидуализированного обучения, позволяющим осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала.

 

Объединение идей модулей с технологией проблемного обучения дает гибкую технологию проблемно-модульного обучения.