Лекция 5. Психология музыкальных способностей

Это потери эффективности, обусловленные выбором нерациональных методов производства и неоптимального размера фирмы.

Это избыточные ресурсы, которые используются фирмой в качестве резервного запаса на случай непредвиденных обстоятельств, называемых «организационным жирком»

Проявления: в форме излишних мощностей, чрезмерного рабочего и управленческого персонала, неоправданно высоких расходов на рекламу.

 

Факторы, приводящие к получению Х - неэффективности

Ø Рост издержек бюрократического контроля

Ø Увеличение количества структур управления, потеря гибкости.

Ø Снижение действенности контроля за реализацией решений, принимаемых руководством фирмы.

Ø Возрастание издержек на содержание административно-управленческого персонала, на передачу и обработку информации.

Антимонопольная политика

• Политика государства, направленная на развитие конкуренции, на ограничение и запрещение монополий.

Принципы антимонопольной политики:

ü Изучение рынков, выявление среди них конкурентных и монопольных (превышение доли 35%- монополист).

ü Регулирование естественных монополий.

ü Выявление монополий, в отношении которых государство проводит жесткую антимонопольную политику.

• Принципы антимонопольной политики:

• Сочетание антимонопольной политики, правовых норм и организационного механизма.

• Синхронное поведение демонополизации и либерализации.

• Развитие и укрепление рыночных структур, противостоящих монополии.

 

Большой проблемой для нынешней музыкальной педагогики является вопрос о раннем различении и развитии музыкальных способностей.Диагностика их в настоящее время в основном идет по линии провер­ки точности музыкального слуха, объема музыкальной памяти, чувства ритма. И здесь мы имеем разработан­ные специально тесты, которые позволяют выделить из начинающих обучаться детей таких, которые пока­зывают высокий уровень развития природных задатков. Проверяя музыкальные данные ребенка, мы го­ворим о его задатках потому, что соответствующие способности в полном смысле этого слова могут про­явиться только после какого-то определенного перио­да обучения. Но оказывается, для того чтобы стать хорошим музыкантом, мало иметь только хорошие ис­ходные природные данные. Не меньшее значение, а может быть, и даже большее здесь приобретает нали­чие особых свойств характера, которые ведут музы­канта к успеху на жизненном пути. Помимо чисто му­зыкальных способностей при выборе музыкальной профессии надо учитывать и склад характера, и осо­бенности мыслительной деятельности. Если вы люби­те уединение и общение с книгой, вам вряд ли придут­ся по нраву публичные выступления на сцене. А если вы любите красоваться на людях и производить впе­чатление успехами своей персоны, вам вряд ли по­нравится часами просиживать в библиотеке, изучая исторические фолианты. Если человек, даже обладая хорошими музыкальными способностями, пойдет против своего характера, то вряд ли из этого получит­ся что-либо хорошее. Музыкальная психология может помочь человеку найти себя, порекомендовав ему, исходя из его психологических особенностей, соответ­ствующий тип музыкальной деятельности.

Важным разделом музыкальной психологии явля­ется психология музыкального обучения и воспитания. Эта ветвь музыкальной психологии тесно связана с музыкальной педагогикой, которая, исходя из реко­мендации психологии, находит наиболее точные ме­тоды работы с учеником. Например, развитие точных и координированных движений у музыканта-инстру­менталиста может быть достигнуто только при опоре на знания в области психологии движения. Успех пе­дагога в развитии у своих учеников памяти сильно воз­растает после использования специальных знаний по психологии (например, после логической структури­зации материала).

Рассматриваемая ветвь музыкальной психологии помогает учителю музыки найти правильный стиль взаимоотношений с учениками, равно как и дириже­ру хора и оркестра с оркестрантами и хористами. По­скольку многие виды музыкальной деятельности являются коллективными, то знание психологических принципов организации коллективной деятельности представляются совершенно необходимыми. Известно много случаев, когда музыканты оркестра в буквальном смысле губили того дирижера, который им не понра­вился и которому не удалось найти с ними необходи­мый творческий контакт. Психология управления му­зыкальным коллективом поэтому становится одной из важных составных частей подготовки дирижеров и ор­кестрантов.