Образовательная система России. Управление образовательными системами.

Цели и содержание образования

Образование как общечеловеческая ценность, социокультурный феномен и педагогический процесс.

Тема №13. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс

3.Педагогический процесс: функции, принципы, структура. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.

1. Любое общество существует лишь в том случае, если его члены следуют принятым в нем ценностям и нормам поведения, обу­словленным конкретными природными и социально-историчес­кими особенностями. Человек становится личностью в процессе социализации, благодаря которой он обретает способность выпол­нять социальные функции. Некоторые ученые понимают социа­лизацию как пожизненный процесс, связывая ее и с переменой места жительства и коллектива, и с семейным положением, и с приходом старости. Такая социализация есть не что иное, как со­циальная адаптация. Однако социализация этим не исчерпывается. Она предполагает и развитие, и самоопределение, и самореали­зацию личности. Причем такие задачи решаются как стихийно, так и целенаправленно, всем обществом, специально созданны­ми для этого институтами и самим человеком. Этот целенаправ­ленно организованный процесс управления социализацией и на­зывается образованием, которое представляет собой сложнейший социально-исторический феномен со множеством сторон и ас­пектов, исследованием которых, как уже отмечалось, занимается ряд наук.

Образование стало особой сферой социальной жизни с того времени, когда процесс передачи знаний и социального опыта выделился из других видов жизнедеятельности общества и стал делом лиц, специально занимающихся обучением и воспитанием. Однако образование как социальный способ обеспечения насле­дования культуры, социализации и развития личности возникло вместе с появлением общества и развивалось вместе с развитием трудовой деятельности, мышления, языка.

Крупные школы имелись уже в III в. до н. э., например, в Двуречье и Египте. В них каждый учитель преподавал свой предмет: один - письменность, другой – математику, третий – религию и мифологию, четвертый – танцы и музыку, пятый – гимнастику и т.д.

Средние века в Западной и Центральной Европе характеризуются утверждением христианской религиозной идеологии. Поэтому школы, как правило, открывались и содержались церковью, преподавание вели монахи и священники. Их главной целью было распространение рели­гии, упрочение влияния церкви в обществе.

Усложнение общественной жизни и государственного механиз­ма требовало все больше образованных людей. Их подготовкой стали заниматься городские школы, которые были независимы от цер­кви. В XII-XIII вв. в Европе появились университеты, достаточно автономные по отношению к феодалам, церкви и городским ма­гистратам. Они готовили врачей, аптекарей, юристов, нотариу­сов, секретарей и государственных чиновников.

Возросшие социальные потребности в образованных людях привели к отказу от индивидуального обучения и переходу к классно-урочной системе в школах и лекционно-семинарской – в университетах. Применение этих систем обеспечило организа­ционную четкость и упорядоченность образовательного процес­са, позволило передавать информацию одновременно десяткам и сотням людей.

Объективные требования производства и борьба трудящихся за демократизацию образования уже в XIX в. привели к тому, что в наиболее развитых странах были приняты законы об обязатель­ном начальном образовании. Перед Второй мировой войной для успешного овладения ра­бочими специальностями потребовалось уже среднее образование. Неполное, а затем полное среднее об­разование становится основным условием воспроизводства рабочей силы.

Вторая половина XX в. характеризуется небывалым охватом детей, молодежи и взрослых различными формами образования. Это период так называемого образовательного взрыва. Такое стало возможным потому, что автоматы, придя на смену механическим машинам, изменили положение человека в производственном процессе. Жизнь поставила вопрос о работнике нового типа, гар­монично сочетающем в своей производственной деятельности функции умственного и физического, распорядительского и ис­полнительского труда, постоянно совершенствующем технологию и организационно-экономические отношения. Образование стало необходимым условием воспроизводства рабочей силы. Человек, не имеющий образовательной подготовки, сегодня фактически лишен возможности получить современную профессию.

Таким образом, выделение образования в специфическую от­расль духовного производства отвечало историческим условиям и имело прогрессивное значение.

Итак, образование как социальное явление–это относительно самостоятельная система, функцией которой являются обучение и воспитание членов общества, ориентированные на овладение определенными знаниями (прежде всего научными), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых в конечном счете определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально-технического развития.

Центральным понятием образования является педагогический процесс, в рамках которого реализуются цели и задачи образования.Становление любой области научного знания связано с разви­тием понятий, которые, с одной стороны, указывают на опреде­ленный класс сущностно единых явлений, а с другой - констру­ируют предмет данной науки. В понятийном аппарате конкретной науки можно выделить одно, центральное понятие, которое обо­значает всю изучаемую область и отличает ее от предметных обла­стей других наук. Остальные понятия аппарата той или иной на­уки, в свою очередь, отражают дифференциацию исходного, стерж­невого понятия.

Для педагогики роль такого стержневого понятия выполняет «педагогический процесс». Оно, с одной стороны, обозначает весь комплекс явлений, которые изучаются педагогикой, а с другой – выражает сущность этих явлений. Анализ понятия «педагогиче­ский процесс» поэтому выявляет существенные черты явлений образования как педагогического процесса в отличие от других родственных ему явлений.

В своем первом приближении к определению педагогический процесс–это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания.Сущностной характеристикой педагогического процесса поэтому являются це­лостность как внутреннее единство его компонентов, относитель­ная их автономность.

Педагогический процесс осуществляется в специально органи­зованных условиях, которые связаны прежде всего с содержанием и технологией педагогического взаимодействия. Таким образом, выделяются еще два компонента педагогического процесса и сис­темы: содержание образования и средства образования(материаль­но-технические и педагогические – формы, методы, приемы).

Взаимосвязи таких компонентов системы, как педагоги и вос­питанники, содержание образования и его средства, порождают реальный педагогический процесс как динамическую систему. Они необходимы и достаточны для возникновения любой педагоги­ческой системы.

Воспитание и обучение обусловливают качественную характе­ристику образования – результаты педагогического процесса, отражающие степень реализации целей образования. В свою оче­редь, результаты образования как педагогического процесса свя­заны со стратегиями развития образования, ориентированными на перспективу.

2.Предпосылкой возникновения педагогических систем являет­ся цель образования как совокупность требований общества в сфере духовного воспроизводства, как социальный заказ. В содержа­нии образования она педагогически интерпретируется в связи с учетом, например, возраста воспитанников, уровня их личност­ного развития, развития коллектива и т.д.

Цель образования – это выражением заказа общества и интерпретированная в педагогических терминах, выступает в роли системообразующего фактора, а не элемента педагогической систе­мы,т. е. внешней силы по отношению к ней. Педагогическая система создается с ориентацией на цель. Способами (механизмами) функционирования педагогической системы в педагогическом процессе являются обучение и воспитание.

Цель современного образования–развитие тех свойств лично­сти, которые нужны ей и обществу для включения в социально цен­ную деятельность.Такая цель образования утверждает отношение к знаниям, умениям и навыкам как средствам, обеспечивающим Достижение полноценного, гармоничного развития эмоциональ­ной, умственной, ценностной, волевой и физической сторон лич­ности. Знания, умения и навыки необходимы для применения в жизни усваиваемой культуры. Изучение основ наук иискусства в образовательных учреждениях поэтому не самоцель, а средство усвоения методов поиска и проверки истины, познания и разви­тия прекрасного.

Содержание образования - один из компонентов учебно-воспита­тельного процесса. Под содержанием образования часто понимают систему знаний, умений и навыков. Но не только они составляют об­разование. Содержание образования включает общее развитие и соци­альный опыт, накопленный человечеством. Образованный человек - это человек знающий, развитый и воспитанный.

Критерии отбора содержания образования.

Во-первых, осуществляемое в процессе обучения содержание обра­зования призвано обеспечить передачу и освоение подрастающим по­колением социального опыта старших поколений, содержания социа­льной культуры для дальнейшего развития усвоенного опыта. Уста­новлена (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин) неправомерность ограничения со­циального опыта суммой знаний, подлежащих усвоению. Этот опыт включает в себя четыре элемента, каждый из которых представляет специфический вид содержания образования:

• знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах дея­тельности;

• опыт осуществления известных способов деятельности;

• опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, требующих самостоятельного претворения ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирование новых способов деятельности на основе уже известных;

• опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятель­ности человека, его проявление в отношении к окружающему миру.

Во-вторых, осуществляемое в процессе обучения содержание обра­зования призвано обеспечить индивидуальный способ существования человека: способствовать развитию у него всех основных сфер и дол­жно включать:

• систему педагогических средств, направленных на развитие ин­теллектуальной и других сфер;

• систему педагогических средств, способствующих адаптации молодого человека, его свободе (автономности) и интеграции с об­ществом, то есть способствующих процессу социализации личности.

Каждый учебный предмет должен вносить свой вклад в овладение всеми названными элементами.

Формирование содержания общего среднего образования в соот­ветствии с высказанными выше теоретическими соображениями долж­но удовлетворять следующим требованиям:

• соответствие социальному заказу общества;

• соответствие потребностям учащихся;

• соответствие критериям отбора содержания образования (науч­ная и практическая значимость, соответствие содержания возрастным возможностям школьников, соответствие объема содержания имеюще­муся времени, соответствие содержания имеющейся учебно-методи­че­ской и материальной базе).

Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования

1. Государственный образовательный стандарт. В соответствии с “Законом Российской Федерации об образова­нии” (статья 7) в нашей стране вводятся образовательные стандарты (начальной, средней, высшей школы). Стандарт образования является федеральным нормативным документом, определяющим в обязатель­ном порядке:

• минимум содержания основных образовательных программ;

• максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;

• требования к уровню подготовки выпускников школы.

Стандарт образования призван обеспечить учащимся равные воз­можности для получения образования, стимулировать достижения ка­ждым из них более высокого результата и на этой основе индивидуа­лизировать обучение. Являясь государственной нормой образован­но­сти, стандарт отражает общественные цели и учитывает потребности гражданина в образовании. Содержание образования, определяемое стандар­том, позволяет формировать не только предметные знания и умения, но и качества, определяющие развитие индивидуальности и социализа­цию личности школьника.

2. Учебный план. На уровне общего теоретического представления государственный стандарт содержания общего среднего образова­ния находит отражение в учебном плане школы. В практике обще­го среднего образования используется несколько типов учебных планов: базисный, типовой и учебный план школы.

Базисный учебный план общеобразовательной школы — это ос­новной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта в этой области об­разования. Он служит основой для разработки типовых и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы. Базисный учебный план как часть стандарта образования для основной школы утверждается Государственной Думой, а для пол­ной средней школы – Министерством образования и науки РФ.

Типовые учебные планы носят рекомендательный характер. Они разрабатываются на основе государственного базисного учебного плана и утверждаются Министерством образования и науки РФ.

Учебный план общеобразовательной средней школы составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана. Существу­ет два типа учебных планов школы:

собственно учебный план школы, разрабатываемый на основе государственного базисного учебного плана на длительный пери­од и отражающий особенности конкретной школы (в качестве учебного плана школы может быть принят один из типовых учеб­ных планов);

рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих ус­ловий и утверждаемый педагогическим советом школы ежегодно.

И в образовательных стандартах, и в учебных планах выде­ляются федеральный, национально-региональный и школьный компоненты.

Федеральный компонент обеспечивает единство школьного обра­зования в стране и включает в себя ту часть содержания образования, в которой выделяются учебные курсы общекультурного и общегосудар­ственного значения.

Национально-региональный компонент обеспечивает особые потребности и интересы в области образования народов нашей станы в лице субъектов Федерации и включает в себя ту часть содержания образования, в которой отражено национальное и региональное своеоб­разие культуры.

Школьный компонент (обязательные занятия по выбору, факуль­тативные занятия) отражает специфику конкретного образовательного учреждения, позволяет ему самостоятельно разрабатывать и реали­зо­вывать образовательные программы и учебные планы, что в соответст­вии со статьей 32 Закона “Об образовании”, является исключительной прерогативой образовательного учреждения.

Структура учебного плана школы в значительной мере обус­ловлена необходимостью отражения в нем инвариантной и ва­риативной частей. Инвариантная часть (ядро) учебного плана обес­печивает приобщение к общекультурным и национально значимым Ценностям, формирование с целью их базовой культуры. Вариа­тивная часть, учитывающая личностные особенности, интересы и склонности учащихся, позволяет индивидуализировать процесс обучения.

Базисный учебный план средней общеобразовательной школы как часть государственного стандарта охватывает следующий круг нормативов:

• продолжительность обучения (в учебных годах) общая и по каждой из его ступеней;
• недельная учебная нагрузка для базовых учебных курсов на каж­дой из ступеней общего среднего образования, обязательных за­нятий по выбору учащихся, факультативных занятий;
• максимальная обязательная недельная учебная нагрузка для учащихся, включая число учебных часов, отводимых на обяза­тельные занятия по выбору;
• суммарная оплачиваемая государством нагрузка, учитываю­щая максимальную учебную нагрузку, факультативные занятия, внеклассную работу, деление (частичное) учебных групп на под­группы.

3.Учебный предмет и учебная программа.

Содержание образова­ния, представленное на уровне теоретического осмысления в учеб­ных планах, получает свою конкретизацию в учебных предметах или учебных курсах (дисциплинах).

Учебный предмет–это система научных знаний, практиче­ских умений и навыков, которые позволяют учащимся усвоить с определенной глубиной и в соответствии с их возрастными по­знавательными возможностями основные исходные положения науки или стороны культуры, труда, производства.

Учебная программа – нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последова­тельности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение.

Учебные программы могут быть типовыми, рабочими и автор­скими. Типовые учебные программы разрабатываются на основе требований государственного образовательного стандарта относи­тельно той или иной образовательной области. Они утверждаются Министерством образования и науки РФ и имеют рекомендательный характер. На ос­нове типовой программы разрабатываются и утверждаются педа­гогическим советом школы рабочие учебные программы. Они могут быть разработаны непосредственно, исходя из требований госу­дарственного стандарта к образовательным областям. В рабочей программе в отличие от типовой описывается национально-реги­ональный компонент, учитываются возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного процес­са, уровень подготовленности учащихся. Авторские учебные программы, учитывая требования государствен­ного стандарта, могут содержать иную логику построения учебного предмета, собственные подходы к рассмотрению тех или иных тео­рий, собственные точки зрения относительно изучаемых явлений и процессов. При наличии рецензии от ученых в данной предмет­ной области, педагогов, психологов, методистов они утвержда­ются педагогическим советом школы. Авторские учебные програм­мы наиболее широко используются в преподавании курсов по выбору учащихся (обязательных и факультативных).

4. Учебная литература. Проектирование содержания образования на уровне учебного материала осуществляется в учебной литера­туре, к которой относятся учебники и учебные пособия. В них находит отражение конкретное содержание учебных программ. Среди всех видов учебной литературы особое место занимает школьный учебник, который по своему содержанию и структуре обязательно соответствует учебной программе по предмету. Учеб­ники, созданные на основе типовых учебных программ, рекомен­дуются Министерством образования и науки РФ для всех школ страны.

 

3.Функции педагогического процесса.

Первой, наиболее заметной функцией педагогического процесса является просвещение воспитанников, т.е. усвоение ими знаний о природе, обществе, отношениях между людь­ми и об отношении людей к природным и социальным объектам, о спо­собах деятельности начинающееся в семье и продолжающееся в образовательных учреждениях разного уровня.

Второй функцией педагогического процесса является paзвитие воспитанника, совершенствование его физических сил, ин­теллектуальных возможностей, его духовности.

Третья функция педагогического процесса - формирование отношений воспитанников к предметам и явлениям окружающего мира. Ее можно назвать ценностно-ориентационной или аксиологической.

Четвертая функция – функция социальной адаптации – заключается в том, что педагогический процесс обеспечивает при­способление воспитанников к условиям жизни. Этот процесс тоже не ограничен какими-то временными рамками, он продолжается всю жизнь, поскольку и сам человек не стоит на одном месте, и жизнь постоянно изменяется.

Принципы педагогического процесса.

Принципы педагогического процесса отражают основные требования к организации пе­дагогической деятельности, указывают ее направление, а в конеч­ном итоге помогают творчески подойти к построению педагогиче­ского процесса.

Принцип гуманистической направленности педагогического про­цесса – ведущий принцип образования, выражающий необходимость сочетания целей общества и личности. Реализация этого принципа требует подчинения всей образовательно-воспитатель­ной работы задачам формирования всесторонне развитой лично­сти.

Принцип связи педагогического процесса с жизнью и производственной практи­кой. Этот принцип отрицает абстрактно-просветительскую направ­ленность в формировании личности и предполагает соотнесение содержания образования и форм учебно-воспитательной работы с преобразованиями в экономике, политике, культуре и всей об­щественной жизни страны и за ее пределами. Реализация этого принципа требует систематического ознакомления школьников с текущими событиями; широкого привлечения на занятия местно­го краеведческого материала. В соответствии с ним воспитанники должны активно включаться в общественно полезную деятель­ность как в школе, так и за ее пределами, участвовать в экскурси­ях, походах, массовых кампаниях. Необходимость связи педагогического процесса с производ­ственной практикой обусловлена тем, что практика является ис­точником познавательной деятельности, единственным объективно правильным критерием истины и областью приложения резуль­татов познания и других видов деятельности.

Соединение обучения и воспитания с трудом на общую пользу - прин­цип, тесно связанный с предыдущим принципом организации педагогического процесса. Участие в коллективном труде обеспе­чивает накопление опыта общественного поведения и формиро­вание социально ценных личностно-деловых качеств. Однако необходимо помнить, что воспитывает не сам труд, а его социальное и интеллектуальное содержание, включенность в систему обще­ственно значимых отношений, организация и нравственная на­правленность.

Принцип научности является ведущим ориентиром при приве­дении содержания образования в соответствие с уровнем разви­тия науки и техники, с опытом, накопленным мировой цивили­зацией.

Ориентированность педагогического процесса на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения. Это требование вытекает из общепризнанного в отечественной психологии и педагогике за­кона единства сознания и деятельности, согласно которому со­знание возникает, формируется и проявляется в деятельности. Однако как совокупность понятий, суждений, оценок, убежде­ний сознание направляет поступки и действия человека и одно­временно само складывается под влиянием поведения и деятель­ности. То есть реализация принципа ориентированности педаго­гического процесса на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения требует организации деятельности, в кото­рой учащиеся убеждались бы в истинности и жизненной силе по­лучаемых знаний, идей, овладевали бы умениями и навыками социально ценного поведения.

Принцип обучения и воспитания детей коллективе. Он предполагает оптимальное сочетание коллектив­ных, групповых и индивидуальных форм организации педагоги­ческого процесса.

Принцип преемственности, последова­тельности и систематичности, направленное на закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование.

Требование преемственности предполагает такую организацию педагогического процесса, при которой то или иное мероприя­тие, тот или иной урок являются логическим продолжением ра­нее проводившейся работы, оно закрепляет и развивает достиг­нутое, поднимает воспитанника на более высокий уровень развития. Учебно-воспитательный процесс всегда обращен к личности уче­ника. Но в каждый отдельно взятый момент учитель решает конк­ретную педагогическую задачу. Связь и преемственность этих за­дач обеспечивают переход учащихся от простых к более сложным формам поведения и деятельности, их последовательное обога­щение и развитие.

Преемственность предполагает построение определенной сис­темы и последовательности в обучении и воспитании, так как сложные задачи не могут быть решены в короткий срок. Система­тичность и последовательность позволяют за меньшее время дос­тичь больших результатов.

Принцип наглядности. Наглядность в педагогическом процессе основана на законо­мерностях познания окружающей действительности и развития мышления, которое развивается от конкретного к абстрактному. На ранних этапах развития ребенок больше мыслит образами, чем понятиями. Однако научные понятия и абстрактные положения легче доходят до учащихся, если они подкрепляются конкретны­ми фактами в процессе сравнения, проведения аналогий и т. п. Наглядность в педагогическом процессе обеспечивается при­менением разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ, использованием ярких примеров и жизненных фактов. Особое место в осуществлении принципа на­глядности имеет применение наглядных пособий, диапозитивов, карт, схем и т. п. Наглядность может применяться на всех этапах педагогического процесса.

Принцип эстетизации всей детской жизни, прежде всего обучения и воспитания. Формирование у воспитанников эстетического отношения к действительности позволяет развить у них высокий художественно-эстетический вкус, дать им возможность познать подлинную красоту общественных эстетических идеалов.

Принципы управления деятельностью воспитанников

1. В организации деятельности воспитанников педагог играет ведущую роль. Педагогическое руководство направлено на то, чтобы вызвать у детей активность, самостоятельность и иници­ативу. Отсюда значимость принципа сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспи­танников.

2. Принцип сознательности и активности учащихся в целостном педагогическом процессе отражает активную роль воспитанника в педагогическом процессе.

3. Важнейший принцип организации детской деятельности — ува­жение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательно­стью к нему.

4. Практическая реализация принципа уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью тесно связана с принци­пом опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности.

5. Успешная реализация указанных принципов возможна лишь при соблюдении еще одного принципа — согласованности требо­ваний школы, семьи и общественности.

6. Большое практическое значение в управлении деятельностью воспитанников имеет принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий.

7. В соответствии с принципом доступности и посильности обуче­ние и воспитание школьников, их деятельность должны строить­ся на основе учета реальных возможностей, предупреждения ин­теллектуальных, физических и нервно-эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье.

8. С предыдущим принципом теснейшим образом связан принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников при организации их деятельности.

9. Организующим принципом руководства деятельностью воспи­танников является принцип прочности и действенности результа­тов образования, воспитания и развития.

Структура педагогического процесса.

Понимание структуры педагогического процесса зависит от структурного слоя, который подвергается анализу. На первом слое - субъекты педагогического процесса, на втором слое -- их взаимо­действие, которое собственно и составляет педагогический процесс. То есть педагогический процесс в самом общем виде – это два взаимосвязанных, в тесном единстве протекающих процесса. Во-первых, это деятельность воспитателей как процесс целенаправлен­ных воспитательных влияний на воспитанников. И, во-вторых, это деятельность самих воспитанников как процесс усвоения ими ин­формации, физического и духовного развития, формирования от­ношений к миру, включения в систему общественных отношений. В совокупности своей эти процессы и составляют целостный процесс воспитания.

Субъектными компонентами педагогического процесса являются семья, школа, профессиональные образовательные учреждения, внешкольные и культурно-просветительские учреждения. И, конечно же, главным участником процесса, его основным субъектом является воспитанник.

Рассматривая структуру взаимодействия субъектов пе­дагогического процесса, т.е. его процессуальную структуру, можно выделить в ней такие компоненты, как содержательно-целевой, организационно-деятельностный, эмоционально-мотивационный, контрольно-оценочный. Кратко их суть можно харак­теризовать следующим образом.

Содержательно-целевой компонент педагогического процесса представляет собой взаимосвязанные общую, индивидуальную и частные цели воспитания, с одной стороны, и содержание учебно-воспитательной работы, с другой стороны, в котором материали­зуются цели воспитания.

Организационно-деятельностный компонент педагогического процесса характеризуется двумя уровнями организации - управ­ления взаимодействием его субъектов. На первом уровне - это управление воспитательной деятельностью педагогов. Здесь в первую очередь про­является организующая роль государства, координирующего, направляющего и обеспечивающего процесс необходимыми ма­териально-техническими и экономическими условиями. На вто­ром уровне это организация непосредственного взаимодействия воспитателей и воспитанников. Здесь проявляется организующая роль педагогов как профессиональных воспитателей, вооружен­ных знанием принципов учебно-воспитательной работы и вла­деющих профессиональными методами использования средств воспитания, обеспечивающими достижение цели воспитания.

Эмоционально-мотивационный компонент педагогического про­цесса характеризуется определенными эмоциональными отноше­ниями между его субъектами, прежде всего между воспитателями и воспитанниками, а также мотивами их деятельности. Среди мо­тивов деятельности на первый план выступают, естественно, мо­тивы воспитанников. Их формирование в нужном направлении, возбуждение социально ценных (и личностно значимых одновре­менно) мотивов' определяет во многом результативность педаго­гического процесса.

Контрольно-оценочный компонент педагогического процесса включает в себя прежде всего контроль и оценку воспитателями деятельности воспитанников: как подведение итогов работы на определенном этапе взаимодействия, так и определение уровня развития воспитанников для разработки последующей програм­мы деятельности.

Методы педагогического процесса.

К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий сущность и закономерности функционирования методов осуществления целостного педагогического процесса. Их классификация помогает выявить общее и особенное, существен­ное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их исполь­зованию.

В современной дидактике все многообразие методов обучения сведено в три основные группы.

1. Методы организации учебно-познавательной деятельности. К ним относятся словесные, наглядные и практические, репродуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные методы обучения.

2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познаватель­ной деятельности: познавательные игры, учебные дискуссии и др.

3. Методы контроля (устный, письменный, лабораторный и др.) и самоконтроля в процессе обучения.

Система общих методов осуществления целостного педагоги­ческого процесса имеет следующий вид:

• методы формирования сознания (рассказ, объяснение, бесе­да, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с книгой, ме­тод примера);
• методы организации деятельности и формирования опыта об­щественного поведения (упражнения, приучение, метод созда­ния воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инст­руктаж, наблюдения, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно-поисковые методы, индук­тивные и дедуктивные методы);
• методы стимулирования и мотивации деятельности и поведе­ния (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональ­ное воздействие, поощрение, наказание и др.);
• методы контроля эффективности педагогического процесса (специальная диагностика, устный и письменный опрос, конт­рольные и лабораторные работы, машинный контроль, самопроверка и др.).

Методы контроля эффективности педагогического процесса

Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т.е. определенной системы проверки эффективности его функционирования. Крайне необходим он и для успешного про­текания педагогического процесса, что вполне объяснимо с пси­хологической точки зрения: каждый из участников педагогиче­ского взаимодействия неизбежно теряет рычаги управления своей деятельностью, если не получает информации о ее промежуточ­ных результатах. Контроль бывает разных видов и форм, а также может осуществляться с помощью разнообразных методов. Методы контроля - это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной и других видов деятельности воспитанни­ков и педагогической работы учителя. Наиболее доступным методом контроля является проводимое учителем планомерное, целенаправленное и систематическое наблюдение за деятельность учащихся.

Виды контроля и формы его организации

На различных этапах обучения используются различные виды контроля: предварительный, текущий, тематический и итоговый.

Предварительный контроль направлен на выявление знаний, уме­ний и навыков учащихся по предмету или разделу, который будет изучаться.

Текущий контроль осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся.

Тематический контроль осуществляется периодически по мере прохождения новой темы, раздела и имеет целью систематиза­цию знаний учащихся.

Итоговый контроль проводится в конце четверти, полугодия всего учебного года, а также по окончании обучения в началь­ной, неполной средней и полной средней школе.

По формам контроль подразделяется на индивидуальный, груп­повой и фронтальный. Вучебном процессе в различных сочетаниях используются ме­тоды устного, письменного, практического (лабораторного), ма­шинного контроля и самоконтроля учащихся. Сочетание различных методов контроля получило название комбинированного или уплотненного контроля.

Методы управления педагогическим процессом

Метод управления – это способ организации совместной деятельности участников педагогического процесса по реа­лизации целей, принципов, содержания управленческой дея­тельности.

Основные функции методов управления — это реализация содержания управления школой, поиск путей совершенствова­ния этой деятельности; стимулирование деятельности по управ­лению: организация координации, регулирования согласованной деятельности.

Методы управления имеют достаточно разнообразную клас­сификацию. Могут быть сгруппированы по:

• объекту управления (федеральные, региональные, льготные);
• субъекту управления (административные, хозяйственные);
• целям (стратегического, тактического, оперативного уп­равления);
• механизму влияния (социально-политические, организаци­онно-распорядительные, организационно-педагогические);
• стилю (авторитарные, демократические, либеральные);
• времени управленческих действий (перспективные, долго­срочные, текущие).

 

4.Система образования представляет собой совокупность взаимодействующих:

- преемственных образовательных программ и государст­венных образовательных стандартов различного уровня и направленности;

- сети реализующих их образовательных учреждений неза­висимо от их организационно-правовых форм, типов и видов;

- органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций (Закон РФ «Об образова­нии», ст. 8).

Центральным структурным элементом системы образования являются образовательные учреждения. Образовательным учреж­дением называется такое учреждение, которое осуществляет учебно-воспитательный процесс по определенной образователь­ной программе.

Образовательные учреждения по своим организационно-правовым формам могут быть государственными, муниципаль­ными, негосударственными (частными, учреждениями общест­венных и религиозных организаций).

В системе образования выделяются следующие типы образо­вательных учреждений:

1. Дошкольные: ясли, детские сады.

2. Общеобразовательные (начального общего, основного об­щего, среднего (полного) общего образования): школы, гимназии, лицеи и пр.

3. Учреждения начального профессионального (училища), среднего профессионального (техникумы, колледжи), высшего профессионального (институты, университеты, академии) и послевузовского профессионального (аспи­рантура и докторантура, курсы, институты повышения квалификации и переподготовки) образования.

4. Специальные (коррекционные) для обучающихся воспи­танников с отклонением в развитии: школы для слабови­дящих, глухих и пр.

5. Учреждения дополнительного образования детей, музыкаль­ные, художественные, спортивные школы, центры творчест­ва детей и юношества, станции юных техников и пр.

6. Учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без по­печения родителей: интернаты, детские дома.

7. Другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.

С учетом потребностей и возможностей личности использу­ются разные формы получения образования: в образовательном учреждении (очные, очно-заочные (вечерние), заочные формы), в форме семейного образования, самообразования, экстерна).

Одна из отличительных особенностей современной систе­мы образования – переход от государственного к государ­ственно-общественному управлению образованием. Сущность государственно-общественного управления заключается в объе­динении усилий государства и общества в решении проблем об­разования.

Государственный характер образования состоит в том, что в стране проводится единая государственная политика в области об­разования, определяемая Законом РФ «Об образовании», приня­тым в 1992 г. Организационной основой государственной полити­ки в области образования является Федеральная программа разви­тия образования, которая принимается высшим органом законода­тельной власти на конкретный промежуток времени. Ее со­держание определяется как общими принципами государственной политики, так и объективными данными анализа состояния сис­темы образования с учетом перспектив и тенденций ее развития.

Принципы государственной политики в области образования сформулированы в Законе РФ «Об образовании»:

· Гуманистический характер образования, приоритет обще­человеческих ценностей, жизни и здоровья человека, сво­бодного развития личности. Воспитание гражданственно­сти и любви к Родине.

· Единство федерального, культурного и образовательного пространства. Защита системой образования националь­ных культур и региональных культурных традиций в ус­ловиях многонационального государства.

· Общедоступность образования, адаптивность системы об­разования и подготовки обучающихся, воспитанников.

· Светский характер образования в государственных, муни­ципальных образовательных учреждениях.

· Свобода и плюрализм в образовании.

· Демократический, государственно-общественный харак­тер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.

Государство обеспечивает гражданам право на образование независимо от расы, национальности, языка, пола, возраста, со­стояния здоровья, социального, имущественного и должностного происхождения, места жительства, отношения к религии, убеж­дений.

Для последовательного проведения государственной полити­ки в сфере образования создаются государственные органы управления образованием: федеральные (центральные), респуб­ликанские, краевые, областные, автономных регионов, муници­пальные (местные).

К компетенции государственных органов управления систе­мой образования относятся:

· разработка образовательных программ и стандартов (стан­дарты включают федеральный и национально-региональ­ный компоненты с установлением обязательного мини­мума содержания образовательных программ, требований к уровню подготовки учеников);

· аккредитация и аттестация учреждений и учителей;

· формирование образовательной инфраструктуры;

· формирование и прогнозирование развития сети образо­вательных учреждений;

· контроль за исполнением законодательства РФ в бюджет­ной и финансовой дисциплине в системе образования.

Для современного состояния управления системой образова­ния характерен процесс децентрализации. Он состоит в том, что федеральные органы разрабатывают стратегические направления развития, а региональные и местные органы решают конкретные организационные, финансовые, кадровые, материальные проб­лемы.

Наряду с государственными создаются общественные органы управления системой образования. Они состоят из представителей учительского и ученического коллективов, родителей и общест­венности.

Одним из коллективных органов управления является Совет школы, деятельность которого определяется Временным положе­нием о государственных общественных учебных заведениях в РФ.

Важнейшим признаком общественного характера управления системой образования, кроме создания коллегиальных органов управления, являются разгосударствление (создание не государ­ственных учебных заведений) и диверсификация (одновременное развитие различных типов учебных заведений) образовательных учреждений.

Образовательную систему можно рассматривать как сово­купность взаимодействующих социальных институтов, функциональная активность которых направлена на достижение поставленных целей.