Компетентностного подхода в образовании

Организация научно-исследовательской работы студентов в рамках

Как известно, основной целью научно-исследовательской работы студентов (далее НИРС) как системы деятельности студентов является приобретение и совершенствование навыков исследовательской работы. НИРС включает два элемента: учебно-исследовательская работа студентов (УИРС), подразумевающая исследовательскую работу студентов в учебное время (во время занятий), и студенческое научное общество (СНО), подразумевающее исследовательскую работу студентов во внеучебное время (после занятий).

УИРС проводятся во время практических (лабораторных) занятий, ее основные этапы регламентированы учебным планом и рабочими программами дисциплин. УИРС является обязательной. В то же время УИРС допускает определенный свободный выбор путей решения поставленных проблем, т.е. формирует у студента навыки исследовательской работы. Эта работа способствует более эффективному закреплению теоретических знаний, развивает требовательность к себе, дисциплинированность, самостоятельность, научную активность.

Основными формами научно-исследовательской деятельности студентов являются: доклады на научно-практических конференциях и семинарах всех уровней, участие в олимпиадах, конкурсы по специальностям, выполнение курсовых и дипломных работ. Исследовательская работа студентов по курсовому и дипломному проектированию носит сквозной характер, что дает возможность достаточно глубоко изучить теорию и накопленный опыт по исследуемой проблеме, детально разработать практическую часть исследования, провести эксперимент и описать его результаты.

Для создания условий формирования компетенций у студентов необходимо, чтобы преподаватель постоянно демонстрировал образцы этих компетенций в своей деятельности и в то же время, создавал пространство для формирования, актуализации этих компетентностей у студентов. Формированию такой педагогической позиции, несомненно, способствует постоянная научно-методическая и научно-исследовательская работа преподавателей.

Формирование исследовательских компетенций студентов будет проходить наиболее результативно при соблюдении ряда следующих условий:

  • подготовки студентов в области методологии научного познания (через дисциплину Основы исследовательской деятельности», семинары, консультации),
  • проведения постоянной целенаправленной и всеохватывающей работы по развитию у студентов исследовательских умений и навыков (в ходе освоения всех учебных дисциплин, практики путем выполнения реферативных работ, подготовки к публичным выступлениям и т.п.),
  • мониторинга качества руководства исследовательской работой студента профессионально-подготовленным педагогом, активной научно-методической и научно-исследовательской позицией педагогического состава учебного заведения.

В перечне исследовательских компетенций актуальными для профессиональной подготовки можно выделить:

Информационно-коммуникативные:

  • умение поиска, отбора, обработки, анализа и передачи информации;
  • умение понять и воссоздать структуру текста, представить текст в виде вторичного документа (план, тезисы, аннотация, рецензия, реферат, конспект, цитировать,
  • умение оформить сообщение с учётом жанровых различий, научного стиля речи,
  • умение участвовать в научном диалоге, споре, дискуссии и т.п.,
  • умение самостоятельно приобретать собственные знания и творчески применять их на практике.

Методологические:

  • умение определить проблему, определить пути её решения,
  • умение предложить ведущую идею исследования и структуру работы,
  • умение определить объект и предмет, цель и задачи, гипотетическое предположение исследования.

Теоретические:

умения анализа и синтеза, индукции и дедукции, сравнения и сопоставления, абстракции и конкретизации, классификации и систематизации, аналогии и обобщения, теоретического моделирования.

Эмпирические:

  • умение проводить опросы, тестирование, наблюдения и изучать их данные
  • умение изучать и обобщать опыт,
  • умение организовать и провести эксперимент;
  • умение интерпретации результатов исследования.

В соответствии с компетентностной моделью стратегия организации научно-исследовательской деятельности основана на:

  • принципе проблемности любой научно-исследовательской задачи для студента (исследуемая проблема должна требовать постановку цели, задач, поиска и реализации различных вариантов её решения),
  • дифференцированном и индивидуальном подходах (разные уровни сложности),
  • личностно-ориентированный подход (предлагаются такие темы и задачи, которые требуют проявления личностных способностей, творчества, самостоятельности, что и составляет ценностно-смысловой аспект компетентности),
  • герменевтический подход (требуется способность понимать тексты, выявлять логические и смысловые связи, создавать свой собственный смысл в виде оценочных суждений и выводов),
  • использовании проектной технологии (формирование не только знаний и умений, но и способность решать на основе усвоенных знаний реальные жизненные, познавательные и профессиональные задачи).