Обработка результатов тестирования.
Варианты ответов в заданиях субтеста 5А (обобщение)
Правильные ответы к заданиям формы А теста ШТУР
Набор заданий 6А.
Описание и примеры задания 6
Набор заданий 5А
Описание к примеру набора заданий 5
Набор заданий 4А
Описание и примеры набора заданий 4.
Вам даны пять слов. Четыре из них объединены одним общим признаком. Пятое слово к ним не подходит. Его надо найти и подчеркнуть. Лишним может быть только одно слово.
Пример: а) тарелка, б) чашка; в) стол; г) кастрюля; д) чайник. Первое, второе, четвертое и пяток слова обозначают посуду, а третье слово -мебель. Поэтому оно подчеркнуто.
Следующий пример: а) идти; б) прыгать; в) танцевать; г) сидеть; д) бежать.
Четыре слова обозначают состояние движения, а слово "сидеть" - покоя. Поэтому подчеркнутое слово "сидеть".
1. а) приставка; б) предлог; в) суффикс; г) окончание; д) корень.
2. а) прямая; б) ромб; в) прямоугольник; г) квадрат; д) треугольник.
3. а) барометр, б) флюгер; в) термометр; г) компас; д) азимут.
4. а) рабовладелец; б) раб; в) крестьянин; г) рабочий; д) ремесленник.
5. а) пословица; б) стихотворение; в) поэма; г) рассказ; д) повесть.
6. а) цитоплазма; б) питание; в) рост; г) раздражимость; д) размножение.
7. а) дождь; б) снег; в) осадки; г) иней; д) град.
8. а) треугольник; б) отрезок; в) длина; г) квадрат; д) круг.
9. а) пейзаж; б) мозаика; в) икона; г) фреска; д) кисть.
10. а) очерк; б) роман; в) рассказ; г) сюжет; д) повесть.
11. а) параллель; б) карта; в) меридиан; г) экватор; д) полюс.
12. а) литература; б) наука; в) живопись; г) зодчество; д) художественное ремесло.
13. а) длина; б) метр; в) масса; г) объем; д) скорость.
14. а) углекислый газ; б) свет; в) вода; г) крахмал; д) хлорофилл.
15. а) пролог; б) кульминация; в) информация; г) развязка; д) эпилог.
16. а) скорость; б) колебание; в) сила; г) вес; д) плотность.
17. а) Куба; б) Япония; в) Вьетнам; г) Великобритания; д) Исландия.
18. а) товар; б) город; в) ярмарка; г) натуральное хозяйство; д) деньги.
19. а) описание; б) сравнение; в) характеристика; г) сказка; д) иносказание.
20. а) аорта; б) вена; в) сердце; г) артерия; д) капилляр.
Вам предлагается два слова. Нужно определить, что между ними общего. Старайтесь в каждом случае найти наиболее существенные общие признаки обоих слов. Напишите свой ответ рядом с предложенной парой слов.
Пример: ель - сосна. Правильным ответом будет: "хвойные деревья". Эти слова нужно написать рядом с предложенной парой слов.
Следующий пример: дождь - град. Правильным ответом будет:
"осадки". Это слово и следует написать.
1. Азия - Африка.
2. Ботаника - зоология.
3. Феодализм - капитализм.
4. Сказка - былина.
5. Газ - жидкость.
6. Сердце - артерия.
7. Копенгаген - Манагуа.
8. Атом - молекула.
9. Жиры - белки.
10. Наука - искусство.
11. Стойкость - мужество.
12. Ампер - вольт.
13. Канал - плотина.
14. Мозаика - икона.
15. Облачность - осадки.
16. Сумма - произведение.
17. Иносказание - описание.
18. Классицизм-реализм.
19. Цунами-ураган.
Предлагаем вам ряды чисел, расположенных по определенному правилу. Ваша задача состоит в том, чтобы определить число, которое было бы продолжением соответствующего ряда, и написать его. Каждый ряд построен по своему правилу. В некоторых заданиях при нахождении правила построения ряда вам необходимо будет пользоваться умножением, делением и другими действиями.
Пример: 2,4,6, 8, 10,...
В этом ряду каждое последующее число на 2 больше предыдущего. Поэтому следует написать 12, которое и будет следующим числом.
Следующий пример: 9, 7, 10, 8, 11, 9, 12,...
В этом ряду поочередно отнимается 2 и прибавляется 3. Следующее число должно быть 10. Его и нужно написать.
1) 6 9 12 15 18 21...
2) 9 1 7 1 5 1 ...
3) 2 3 5 6 8 9 ...
4) 10 12 9 11 8 10 ...
5) 1 3 6 8 16 18 ...
6) 3 4 6 9 13 18 ...
7) 15 13 16 12 17 11 ...
8) 1 2 4 8 16 32 ' ...
9) 1 2 5 10 17 26 ...
10) 1 4 9 16 25 36 ...
11) 1 2 6 16 31 56 ...-
12) 31 24 18 13 9 6 ...
13) 174 171 57 54 18 15 ...
14) 54 19 18 14 6 9 ...
15) 301 294 49 44 11 8
| Номер задания | ||||
| 1А | 2А | 3А | 4А | 6А |
| 1. 6 | 1. 6 | 1. г | 1. 6 | 1. 24 |
| 2. 6 | 2. 6 | 2. 6 | 2. а | 2. 3 |
| 3. в | 3. г | 3. д | 3. д | 3. 11 |
| 4. в | 4. а | 4. в | 4. а | 4. 7 |
| 5. в | 5. в | 5. г | 5. а | 5. 36 |
| 6. д | 6. г | 6. г | 6. а | 6. 24 |
| 7. в | 7. 6 | 7. д | 7. в | 7. 18 |
| 8. 6 | 8. г | 8. 6 | 8. в | 8. 64 |
| 9. г | 9. 6 | 9. а | 9. д | 9. 37 |
| 10. а | 10. г | 10. 6 | 10. г | 10. 49 |
| 11. а | 11. а | 11. д | 11. 6 | 11. 92 |
| 12. 6 | 12. 6 | 12. в | 12. 6 | 12. 4 |
| 13. г | 13. в | 13. д | 13. 6 | 13. 5 |
| 14. д | 14. 6 | 14. в | 14. г | 14. 2 |
| 15. а | 15. а | 15. д | 15. в | 15. 4 |
| 16. г | 16. г | 16. а | 16. 6 | |
| 17. г | 17. а | 17. г | 17. в | |
| 18. д | 18. в | 18. а | 18. г | |
| 19. а | 19. в | 19. а | 19. г | |
| 20. в | 20. в | 20. в | 20. в | |
| 21. 6 | ||||
| 22. г | ||||
| 23. а | ||||
| 24. в | ||||
| 25. 6 |
| № | Оценка, баллы | ||
| части света | материки, континенты | страны, экватор, климат | |
| биология, наука о живой природе | наука, предмет | природа | |
| общественный строй, социально-экономическая формация | общество, ступени развития | классы, история, буржуазия, угнетение | |
| устное народное творчество, фольклор | литература, мудрость, творчество | предание, выдумка, легенда, миф | |
| состояние вещества, агрегатное состояние вещества | вещество, состояние тела | химия, физика | |
| органы кровообращения | внутренние органы, органы человека | биология, сосуды, анатомия, части тела | |
| столицы | города | страны, острова | |
| мельчайшие частицы вещества, состав вещества, составные части вещества | частица, вещество | состав клетки | |
| органические вещества | состав вещества, вещество | витамины, углеводы, состав клетки, молекулы | |
| культура, виды деятельности | творчество | этика, знание, просвещение | |
| положительные черты характера | качества (черты) характера, характер | сила, храбрость | |
| Электрические единицы измерения | Физические величины, электричество, единицы измерения | Единица, учение, прибор | |
| Искусственные водные сооружения, водные сооружения | Сооружение, водоем, водохранилище | Вода, энергия, строение, природа | |
| Изобразительное искусство, произведения изобразительного искусства | Искусство, творчество | Живопись, изображения, фрески, церковь | |
| атмосферное явление, климатические явления | климат, явление (состояние погоды) | циклон, природа, дождь | |
| результаты математических действий | математические действия, операции с числами | математика, решение | |
| литературные приемы | способы изложения | творчество, рассказ, сравнение | |
| направление в искусстве, художественный стиль | литературные направления | литература, формулировка | |
| стихийное бедствие | стихия | разрушение |
Производится количественная и качественная обработка результатов. Возможен групповой и индивидуальный анализ данных.
Количественная обработка:
1) индивидуальные показатели по каждому набору заданий (за исключением субтеста 5) - балл по тесту и субтесту - выводятся путем подсчета количества правильно выполненных заданий. Пример: если испытуемый А в субтесте 3 правильно решил 13 заданий, то его балл по этому субтесту будет равен 13;
2) результаты субтеста 5 оцениваются в зависимости от качества обобщения 2 баллами, 1 баллом и 0. Для обработки следует использовать таблицы примерных ответов, даваемых в заданиях на обобщение. Ответы, оцениваемые 2 баллами, приведены в таблице достаточно полно. Только приведенные ответы, а также их синонимические замены можно оценивать 2 баллами.
Перечень ответов, оцениваемых 1 баллом, является менее полным, так как здесь у испытуемых гораздо больше возможностей для выбора. После логического анализа 1 баллом можно оценить ответы, отличающиеся от приведенных в таблице. При этом следует иметь в виду, что 1 балл получают ответы, представляющие собой более широкие, по сравнению с правильными, категориальные обобщения, а также правильные, но наиболее узкие, чем необходимо, частные обобщения.
Неправильные ответы оцениваются 0. Примеры таких ответов приводятся в таблицах.
Максимальное количество баллов, которое может получить учащийся при выполнении субтеста 5, равно 38. Это число соответствует стопроцентному выполнению этого субтеста;
3) индивидуальным показателем выполнения теста в целом является сумма баллов, полученных при сложении результатов решения всех субтестов.
Позамыслу полный состав теста принимается за норматив умственного развития. С ним сравнивается число заданий, выполненных данным учащимся. Устанавливается процент выполнения заданий, и это определяет количественную сторону работы испытуемого. Имеется разработанная схема представления количественных результатов ШТУРа. (Психологическая коррекция умственного развития учащихся /Под ред. К.М.Гуревича, И.В.Дубровиной. - М, 1990. - С. 33-35; 115-117);
4) следует иметь в виду, что общие баллы шестиклассника ниже 30, семиклассника ниже 40, восьми- девятиклассника ниже 45 рассматриваются как очень низкие и свидетельствуют о низком умственном развитии. Об относительно высоком умственном развитии говорят общие баллы выше 75 у шестиклассника, 90-у семиклассника и 100 - у восьмиклассника.
Количественная характеристика умственного развития учащихся подлежит дополнительно качественной обработке, в которой дается психологическая интерпретация выполненных и невыполненных заданий.
Качественная обработка:
1) анализ результатов субтестов 1 и 2 должен вскрыть уровень осведомленности учащегося в понятиях, относящихся к двум информационным сферам (общественно-политической и научно-культурной). Для этого следует подсчитать процентное выполнение соответствующих заданий;
2) анализ качественной стороны субтеста 3 "Аналогии" проводится по следующим направлениям: выявление наиболее и наименее усвоенных областей содержания теста; выявление самого отработанного (легкого) и наиболее трудного типов логических связей из следующих заложенных в тест: вид - род, часть -целое, причина - следствие, порядок следования, противоположность, функциональные отношения; выявление типичных ошибок при установлении логических связей.
Характер типичных ошибок не только отразит предпочитаемые логические операции, но и поможет выявить недостатки, возможную односторонность, ограниченность в усвоении информации; так, например, имеются данные, что учащиеся 6-8 классов часто стремятся подбирать к предъявленному понятию такие, которые отражают его свойства и функции; гораздо реже в ответах встречаются понятия, имеющие более отдаленные или более глубокие связи с заданным; этот факт может свидетельствовать о тенденции к изучению характеристик отдельных объектов и явлений и о меньшем внимании к связям между предметами и явлениями.
3) анализ качественной стороны субтеста 4 "Классификации" проводится по следующим направлениям: выявление наиболее и наименее усвоенных областей содержания теста; выявление типа заданий - с конкретными или абстрактными понятиями, который провоцирует большое количество ошибок;
4) анализ качественной стороны субтеста 5 "Обобщения" проводится по следующим направлениям: определение характера типичных обобщений - по конкретному, видовому, категориальным признакам; выявление типичных ошибок, а также содержания и характера понятий (абстрактные или конкретные), провоцируя эти ошибки;
На основании результатов выполнения каждого субтеста и сравнения их между собой можно заключить, каким логическим действием учащийся владеет лучше, а каким хуже; какая из областей умственного развития - осведомленность в некоторых общих понятиях или сформированность операциональной стороны мышления - представлена у данного учащегося лучше, а какая хуже: по каждому субтесту можно установить, какая из областей содержания теста усвоена лучше, а какая хуже; каков характер типичных ошибок в каждом из субтестов;
5) предпочтительное выполнение заданий с определенным содержанием во всех субтестах, использующих понятия научно-учебных циклов, может свидетельствовать о преобладающих склонностях учащегося. Прямо делать вывод об определенной склонности нельзя, так как следует учитывать предшествующую подготовку учащегося, полученную вне школы, влияние педагога, участие его в факультативах и пр. Но, тем не менее, ШТУР создает возможность для анализа индивидуальных результатов по научно-учебным циклам.
8. Методика «Интеллектуальная лабильность» (В.Т.Козлова)
Методику рекомендуется использовать с целью прогноза успешности профессионального обучения, освоение нового вида деятельности и оценки качества трудовой практики. Методика требует от испытуемых высокой концентрации внимания и быстроты действий. В течение ограниченного количества времени (3-4 секунды) обследуемые должны выполнить несложные задания на специальном бланке. Задания воспринимаются на слух. Бланк представляет собой разграфленный на 25 пронумерованных квадратов лист. Каждое задание имеет строго заданный квадрат и должно выполняться именно в нем. Методика может применяться как фронтально, так и индивидуально. При проведении исследования от экспериментатора требуется четкое произнесение задания и номера квадрата, поскольку номера заданий и квадратов на бланке не совпадают.
Инструкция.Слушайте внимательно задание и номер квадрата. Переспрашивать нельзя. Прочитанное мною задание не повторяется. Работаем быстро. Внимание. Начинаем.