Тема 13 Реабилитационная педагогика
План:
1. Сущность реабилитационной педагогики
2.Социально-педагогическая реабилитация
Богатое и многогранное по своему содержанию понятие «реабилитация» ранее использовалось преимущественно в медико-социальном аспекте, поэтому некоторые современные исследователи отождествляют реабилитационную педагогику с лечебной и коррекционной педагогикой.
Специфика реабилитационной педагогики настолько сложна и неоднозначна, что не позволяет пока выделять ее в самостоятельную педагогическую отрасль. Как учебная дисциплина она включает много дискуссионных вопросов, различных точек зрения относительно сущности тех или иных категорий и понятий, и даже самого предмета реабилитационной педагогики и понятия "педагогическая реабилитация".
Реабилитационная педагогика -это научное направление , объединяющее медицинские, психологические, общепедагогические и дефектологические знания и, хотя, ему уже более 200 лет, теоретическая область реабилитационно-педагогической деятельности находится сегодня лишь в стадии формирования.
Интенсивное развитие в последнее время этой новой научной и учебной дисциплины в России обусловлено рядом причин:
- во-первых, поиском новых подходов к обучению и воспитанию, способных снизить катастрофический рост числа социально дезадаптированных детей и подростков;
- во-вторых, логикой развития самой науки, педагогики в частности, где всё больше проявляются тенденции к интеграции, комплексности, междисциплинарности и, вместе с тем, к дифференциации в научном познании. В целом, для науки последней трети 20 века характерно формирование множества новых, пограничных областей социального знания;
- в-третьих, новыми ценностными основаниями образования и воспитания, прежде всего их гуманистической направленностью, выражением которой и становится комплексная психолого-медико-педагогическая реабилитация, предполагающая, что каждый ребенок в этом мире может и должен стать ценной личностью;
- в-четвертых, потребностями, возникшей в России в середине 90-х широкой разноведомственной сети социально-реабилитационных учреждений для работы с социально дезадаптированными несовершеннолетними, в методическом, кадровом, научно-теоретическом и технологическом обеспечении.
Усиление внимания к психолого-педагогическому и социально-педагогическому аспектам реабилитации связано во многом с оформлением социальной педагогики как самостоятельной науки.
Содержание понятия «педагогическая реабилитация» раскрывается в научных исследованиях либо как процесс, либо как комплекс, система мер (педагогических, психологических, медицинских, социальных) или их результат , направленных на помощь ребенку стать полноценной , социально полезной личностью. (Жданова М.А, Б.Н. Алмазов, Н.А. Баранова, С.А. Вайзман, Морозов В.В., Беличева С.А.). Накопившиеся в данной области эмпирические и теоретические знания требуют осмысления и систематизации.
На наш взгляд, особенно важно для дальнейшего развития этого направления, "новое прочтение" теории и практики социально-педагогической деятельности А.С.Макаренко. Разработанная им высокотехнологичная система воспитания, направленная на преодоление подростковой дезадаптации, безусловно, может служить одним из основных источников решения проблем реабилитации детства.
Странно, но даже в свете последних государственных устремлений на борьбу с детской беспризорностью и безнадзорностью, реальный опыт «безрецидивной» педагогики Макаренко, его гениальный социально-педагогический эксперимент ресоциализации «трудных» подростков остаются без должного внимания.
Незнание подлинного опыта Макаренко и его теоретических работ, посвященных проблемам воспитания и перевоспитания ведет к тому, что у многих специалистов, осуществляющих социально-педагогическую реабилитацию (а это, в основном, сотрудники учреждений социальной сферы ) имя Макаренко ассоциируется с воспитательной работой в массовой советской школе и исправительных учреждениях для правонарушителей, построенной на коммунистической идеологии.
За основу процесса реабилитации сегодня берется индивидуально-психологический подход (в соответствии с западными теориями социальной работы), панацеей считаются индивидуальные консультации психолога, социально-педагогические тренинги и ролевые игры.
А ведь Макаренко один из первых указывал на то, что неверно видеть причины социальной дезадаптации только в личностных особенностях подростка и ограничиваться индивидуальной психокоррекцией. Многолетние отечественные исследования также доказывают, что процесс дезадаптации начинается и сопровождается утратой референтной значимости коллектива, отчуждением от основных институтов социализации. В соответствии с этим, основная задача педагога-реабилитолога была сформулирована ещё Макаренко как «восстановление нормального отношения между личностью и обществом, возбуждение новой системы мотивации».
Сегодня особенно актуально проанализировать с новых ценностных позиций социально-педагогическую технологию перевоспитания А.С.Макаренко, реабилитационный потенциал которой не использован в должной мере в современных моделях ресоциализации, применяемых в социально-реабилитационных учреждениях.
Основой, созданной им воспитательной системы служила педагогически организованная среда жизнедеятельности подростков, направленная на социальное оздоровление человека (духовное, нравственное, физическое), где главную реабилитационную функцию выполнял воспитательный коллектив.
А то, что провозглашается сегодня основными принципами реабилитационной работы и осуществляется на практике, по сравнению с опытом Макаренко выглядит явно невыразительно и мелкомасштабно:
· ведь у него не просто включение в группу, в коллектив сверстников, а создание единого воспитательного коллектива (детей и взрослых), представляющего собой воспитательную систему «целостный социальный организм», «свободное объединение людей…хорошо дисциплинированный одухотворенный коллектив, связанный тесными узами дружбы», где в качестве одной из целей, и одновременно, принципом и средством выступает «идея защищенности личности в коллективе».
Не просто воспитание трудовых навыков, а серьёзное производство на хозрасчетной основе, участие всего коллектива в экономической и управленческой деятельности, приобретение реальных специальностей и развитие активной жизненной позиции. Одно из основных положений личностно-социальной концепции Макаренко – это развитие качеств личности, позволяющих быть хозяевами и творцами собственной жизни, а не иждивенческих ( в чем преуспевают наши учреждения, работающие с детьми, оставленными без попечения родителей).
Макаренко «шагнул дальше» современных программ и карт реабилитации (содержащих, в основном, описание условий жизни ребенка, характера взаимоотношений и перечень реабилитационных мероприятий), говоря о необходимости «проектировки личности», создании программы человеческого характера, включающей всё содержание личности.
возникающие сегодня проблемы в ходе социально-педагогической реабилитации (особенно на постреабилитационном этапе) можно объяснить «слабостью и неясностью перспективы» и отсутствием уверенности в завтрашнем дне, характерной для нашего общества, в то время как учреждения Макаренко отличало наличие открытой жизненной перспективы как для личности, так и для целого коллектива.
Существует еще множество педагогических принципов, сформулированных А.С.Макаренко, использование которых могло бы способствовать успешному решению проблем реабилитации детства: принцип связи воспитания с жизнью, принцип уважения и требования к личности, принцип педагогического оптимизма и параллельного действия и др.
Только вот для успешного применения макаренковской педагогики в современных условиях, по его же словам, « требуется большое творчество, требуется душа, личность. В это дело надо вложить вашу собственную личность»
Другой технологией работы социального педагога с дезадаптированными подростками является их реабилитация Рассмотрение проблемы реабилитации в методическом и теоретическом плане позволяет признать неоднозначность ее определений.
Реабилитация может рассматриваться как система мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона - от привития элементарных навыков до полной интеграции человека в обществе.
Реабилитация может рассматриваться и как результат воздействия на личность, ее отдельные психические и физические санкции.
В отличие от адаптации, которая трактуется как приспособление с использованием резервных возможностей организма, реабилитация понимается как восстановление, активизация. В процессе реабилитации компенсаторный механизм используется для преодоления существующего порока, а в процессе адаптации - приспособления к нему.
Следовательно, реабилитация - это система мер, имеющих своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе, общественно полезному труду. Этот процесс является непрерывным, хотя и ограничен временными рамками. Следует различать различные виды реабилитации: медицинскую, психологическую, педагогическую, социально-экономическую, профессиональную, бытовую. Медицинская реабилитация направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной утраченной функции организма ребенка или на возможное замедление прогрессирующего заболевания. Психологическая реабилитация направлена на психическую Сферу подростка и имеет своей целью преодоление в сознании
Подростка с девиантным поведением представления о его нежности и никчемности как личности. Профессиональная реабилитация предусматривает обучение и переобучение подростка доступным для него формам труда, поиск для него рабочего места с облегченными условиями труда и сокращенным рабочим днем. Бытовая реабилитация имеет в виду предоставление нормальных условий жизни подростка.
Социальная реабилитация - это процесс восстановления способности ребенка к жизнедеятельности в социальной среде, а также самой социальной среды и условий жизнедеятельности Бичи ости, которые были ограничены или нарушены по каким-либо причинам.
Под социально-экономической реабилитацией понимают комплекс мероприятий, нацеленных на обеспечение подростка причитающимися ему денежными выплатами, защиту его законных интересов и прав.
Социально-педагогическая реабилитация - это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; наделение необходимого образования.
Социально-педагогическая реабилитация подростков с девиантным поведением реализуется, как правило, в специализированных учреждениях, которые называются реабилитационными центрами. Задачами таких учреждений являются:
· профилактика безнадзорности, бродяжничества дезадаптированных детей и подростков;
· медико-психологическая помощь детям, попавшим по вине родителей или в связи с экстремальной ситуацией (в том числе физического и психического насилия, опасных условиях проживания и др.) в трудную жизненную ситуацию;
· формирование положительного опыта социального поведения, навыков общения и взаимодействия с окружающими людьми;
· выполнение попечительских функций по отношению к тем, кто остался без попечения родителей или средств к существованию;
· психологическая и педагогическая поддержка, способствующая ликвидации кризисных состояний личности;
· содействие в возвращении в семью;
· обеспечение возможности получать образование, нормали но развиваться;
· забота о дальнейшем профессиональном и бытовом устройстве.
Другими словами, основная цель деятельности таких учреждений - социальная защита и поддержка нуждающихся детей, их реабилитация и помощь в жизненном самоопределении.
В данных учреждениях социально-педагогическая реабилитация включает три основных этапа: диагностики; создания и реализации реабилитационной программы; постреабилитационной защиты ребенка. Диагностика предполагает социально-педагогическое исследование, направленное.на определение уровня развития эмоционально-познавательной сферы несовершеннолетнего, сформированности качеств личности, социальных ролей, профессиональных интересов.
Реабилитационная программа создается индивидуально дл каждого ребенка и включает основные элементы: цель, задачи,! методы, формы, средства, этапы деятельности. Основной целью реабилитационной программы является формирование и коррекция нравственных ценностей личности, помощь детям в приобретении навыков коммуникативного общения. Постреабилитационная защита предполагает помощь ребенку после его выхода из реабилитационного центра в восстановление гармоничных отношений с семьей, друзьями, школьным коллективом, путем регулярного патронажа и коррекции возникающих конфликтов. Реабилитационные социально-педагогические технологии при построении социально-педагогической реабилитационной программы работы с подростками девиантного поведения в качестве базовых учитываются следующие положения:
Опора на положительные качества несовершеннолетнего. Для социального педагога недопустимо категорическое осуждение ребенка, имеющего отклонения в поведении, высказывание мрачных прогнозов. Необходимо следовать путем создания для его «ситуации успеха», уметь найти положительное в поведении подростка, строить согласно этому деятельность социального педагога.
Формирование будущих жизненных устремлений. Имея, как правило, хроническую неуспеваемость в школе, подростки часто отчаиваются, не верят в свои силы, не видят будущего. Для такого подростка важно дальнейшее профессиональное самоопределение, и в этом случае помощь социального педагога вместе с психологом направлена па определение его будущей профессии, выбор соответствующего интересам и возможностям подростка учебного заведения и трудоустройство.
3. Помимо деятельности, связанной с его дальнейшей трудовой судьбой, необходимо включение несовершеннолетнего, склонного к девиантному поведению, в значимую для него и общественно-полезную деятельность, а не чтение ему моралей, дотаций, нравоучений, наставлений. Это сложная задача, так как зачастую требует изменения не только отношения к тому дли иному виду деятельности, но и нормализацию отношений коллективом детей. Как показывает практика, у трудновоспитуемых подростков свободного времени в четыре раза больше, чем у других школьников, и столь же велика разница его качественного использования. Если благополучные подростки самоутверждаются в учебе, труде, личных увлечениях, то для трудных подростков вхождение в эти сферы ограничено, и избыток свободного времени становится для них криминогенным фактором, существенно влияющим на нравственный облик несовершеннолетнего.
4. Глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях с подростком. В силу отсутствия у дезадаптированных подростков опыта доброжелательного, спокойного общения, любое воспитательное воздействие встречает активное сопротивления несовершеннолетнего этому действию. Терпение и выдержка Д главные помощники социальному педагогу в работе с такими детьми. В процессе реабилитационной социально-педагогической деятельности специалист выполняет следующие функции
· восстановительную, предполагающую восстановлю тех положительных качеств, которые преобладали у подростка до наступления дезадаптации;
· компенсирующую, заключающуюся в формировании подростка стремления исправить те или иные качества личности путем включения его в общественно-полезную деятельность, значимую для подростка; активизации потребностей под ростка в самосовершенствовании, самовоспитании на основе самоанализа своих поступков, выработки самокритичного отношения к себе, выбора некоего идеала для подражания, принятия системы определенных нравственных ценностей и критериев для оценки своего поведения;
· стимулирующую, направленную на активизацию положу тельной мотивации деятельности подростка, предполагающую различные воспитательные приемы - внушение, убеждении пример и др.
В зависимости от личностных особенностей подростка и условий, в которых он находится, при построении реабилитационных программ следует учитывать, в каком состоянии находится подросток. Это может быть предкризисное состояние обусловленное социальной запущенностью вследствие конфликтов в семье или со сверстниками; побегами из дома, непосещением образовательного учреждения.
Работа социального педагога с этой категорией детей ориентирована на социальное оздоровние внутреннего мира подростка. Социальный педагог должен владеть приемами экстренной диагностики ситуации, в которую попал данный ребенок в семье, школе, коллективе; выявления причин возникновение социально-личностно-эмоциональных нарушений.
Основными видами деятельности являются: индивидуально консультирование; включение подростков в тренинговые группы с целью коррекции негативных эмоционально значимых ситуаций; индивидуальная работа с системой ценностей ребенка обучение социальным навыкам, способам эффективного общения, конструктивному поведению в конфликтных ситуациях.
Кроме этого необходима работа с семьей с целью установления значимых взаимоотношений между ребенком и родителями которая предполагает: диагностику педагогических позиций семьи; индивидуальное консультирование; включение ролей в тренинговые группы, направленные на обучение эффективному родительскому взаимодействию с ребенком.
Других подходов требует ребенок, который находится в критическом состоянии, обусловленоэффективному родительскому взаимодействию с ребенком.
Других подходов требует ребенок, который находится в критическом состоянии, обусловленом агрессивным поведением подростка. Зачастую такое поведение представляет собой реакции подростка на проблемную, неразрешимую для него ситуаций. В работе с данной категорией детей используются: экстренная диагностика эмоционального состояния; выявление щи данной проблемы; обучение навыкам решения возникающих проблем, умениям управлять своими эмоциями; работа формированием позитивной «Я - Концепции».
Другое направление социально-педагогической деятельности относится к бездомным. Работа с «детьми улицы» строится, в основном, в двух направлениях:
· создание условий для выживания таких детей (организация питания, ночлега, оказания медицинской помощи);
· освобождение от негативного опыта прошлой жизни через укрепление веры в себя, в свое будущее.
Третье направление связано с подростками, экспериментирующими с психоактивными веществами. Чаще всего это подростки, имеющие низкую самооценку, низкую удовлетворенность своими поступками, повышенную потребность в социальном одобрении, высокую тревожность.
Основной метод работы - патронаж, основная форма работы - организация социально-психологического тренинга, направленного на формирование позитивной «Я-концепции». Эффективная реализация данных реабилитационных программ возможна при соблюдении трех условий:
1) высокой мотивации всех участников программы: ребенка, родителей, социального педагога, специалистов;
2) психолого-педагогической компетентности специалистов руководителей реабилитационного учреждения;
3) координации деятельности различных государственных служб образования, здравоохранения, правоохранительных органов.
Существующие технологии работы с дезадаптированными детьми направлены на то, чтобы поставить девиантное поведение под социальный контроль, включающий в себя: во-первых, замещение, вытеснение наиболее опасных форм девиантного поведения общественно-полезными или нейтральными; во-вторых, направление социальной активности ребенка в обществе но одобряемое либо нейтральное русло; в-третьих, отказ от уголовного или административного преследования подростков занимающихся бродяжничеством, наркоманией, гомосексуализмом, проституцией и др.; в-четвертых, создание специальных служб социальной помощи: социологической, наркологической и др.
Контрольные вопросы
1. Раскройте сущность реабилитационной педагогики
2. Дайте определение социально-педагогическая реабилитация
Литература:
- Гордеева А.В. Реабилитационная педагогика в образовательном процессе. – М.,2001.-212с.
- Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т 1 – М., 1983.
- Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т 4 – М., 1984.
- Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т 7 – М., 1986.
- Теория и практика воспитания. Рязань, 1997.