Структура дидактической игры.
Дидактические игры
План.
1. Своеобразие дидактических игр. Структура дидактических игр.
2. Педагогическая сущность дидактических игр. Развитие сенсорики, значение.
3. Виды дидактических игр и их содержание. Место дидактических игр в педагогическом процессе.
4. Организация дидактических игр и руководство ими.
1. Первые дидактические игры были созданы народной педагогикой: «Фанты», «Краски», «Что летает?», «Съедобно-несъедобно», «Садовник» и др. В них много веселых шуток, юмора, но в то же время они требуют от детей напряженной умственной работы, соревнования в сообразительности, внимания.
Система дидактических игр была впервые создана Фридрихом Фребелем (Германия), который детский сад назвал «детским садом» (но воспитателей пока называли «садовницами»). Его игры в то же время были очень сухими и скучными, подобные простым упражнениям, но зато они легли в основу строительных материалов для детей. Мария Монтессори (Италия, доктор медицинских наук) продумала систему дидактических игр для развития всех органов чувств: «блоки с цилиндрами» - вкладышами (четыре блока с параметрами величины), «красные штанги» (десять штук-от длинного до короткого), «розовая башня» (десять кубов - от большого к малому), «цветные таблички» (от простого к сложному), «ткани» (узнать ткань на ощупь), «коричневая лестница» (толстый тонкий), «шершавые таблички» (более шершавые-менее шершавые), весовые (от тяжелого к легкому), «тепловые таблички» (при ощупывании определять степень проводимости), «вкусовые баночки» (разная на вкус вода), «»баночки с запахами» (парфюмерные и пищевые запахи), «геометрические тела» (определение различных форм: объемные и плоские). Все, что написано выше - для развития всех органов чувств.
В создании современной системы дидактической игры следует отметить роль Елизаветы Михайловны Михеевой, разработавшей ряд игр для знакомства с окружающим и развития речи. Венгер-для сенсорного развития, Пилюгина - ранний возраст, Бондаренко - разные игры раннего возраста, также А. И. Сорокина - для старшего возраста.
Своеобразие дидактических игр:
Дидактическая игра — это игра, в которой происходит обучение или закрепление знаний, где обучающие задачи маскируются игровыми.
Структура дидактической игры.
1. Дидактическая задача — учебная, которая может выступать в названии, например: «Оденем куклу Катю», а также в программном содержании.
Познавательное содержание черпается из «Программ воспитания и обучения в детском саду» или методической литературы, рекомендованная для обучения дошкольников.
Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность.
2. Игровая задача осуществляется детьми в игровой деятельности: дидактическая и игровая отражают взаимосвязь игры и обучения.
В отличие от прямой постановки задачи на занятиях, в дидактических играх она осуществляется через игровые задания, определяет игровые действия, становится задачей для самого ребенка. Возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия. Например, в игре «раскроем тайну больших волшебных колпачков» -для средней и старшей групп -воспитатель ставит дидактическую задачу: учить детей рассказывать о предмете, который они обнаружат под колпачком. Игровая задача - узнать, что под колпачком. Раскрыть тайну больших колпачков и получить поощрительный значок, в котором заключена оценка правильности решения задачи. Цветные конусы привлекают детей и вызывают живой интерес к решению игровой задачи - раскрыть тайну колпачка.
Дидактическая задача реализуется на протяжении всей игры -через осуществление игровой задачи, игровых действий, а итог ее решения обнаруживается в финале. Только в этом случае дидактические игры могут выполнить функцию обучения, и вместе с тем будет развиваться игровая деятельность.
3. Игровые действия. Составляют основу дидактической игры: без них невозможна сама игра - это не любые действия, а те, которые происходят в игровой ситуации: прятанье, поиск, нахождение, изображение сюжетно-ролевых отношений, загадывание, соревнование.
Игровым действиям нужно учить. Лишь в этом случае игра приобретает обучающий характер и становится содержательной.
Обучение игровым действиям осуществляется через пробный ход, в игре, показ самого действия, раскрытие самого образа и т.д. В младшей группе игровые действия одинаковы для всех участников.
При распределении детей на группы или при наличии ролей, игровые действия различны; например, дидактическая игра «Магазин» - игровые действия продавца и покупателя различны.
Различен объем игровых действий: в младшей группе -1-2 повторяющихся действий, в старшей -5-6. В играх спортивного характера игровые действия расчленены во времени и осуществляются во времени.
4. Игровые правила. Организуют и направляют поведение детей, взаимоотношения между детьми и воспитателем.
Правила игры имеют обучающий, организующий и дисциплинирующий характер. Обучающие правила помогают раскрыть перед детьми род их деятельности и специфику действий. Организация определяет характер последовательности и взаимоотношений детей, порядок. Дисциплинирующие правила предупреждают о том, чего и почему нельзя делать, как нужно поступать.
Воспитатель должен осторожно пользоваться правилами, не перегружать ими игру, чтобы не снизить интерес к игре и вызвать хитрые уловки детей.
5. Результат дидактической игры. Показатель уровня достижения детей в усвоении знаний, развитии умственной деятельности, взаимоотношений, а не просто выигрыш, полученный любым путем.
Педагогический вывод: игровые и дидактические задачи, игровые действия и правила, результаты игры - все это взаимосвязано между собой, и отсутствие хотя бы одного из составных частей разрушает целостность игры и снижает ее воспитательное воздействие.
2. Для умственного развития (вспомнить и перечислить задачи для умственного воспитания).
1. Формируются правильные представления о предметах и явлениях окружающего мира (в любой дидактической игре).
2. Систематизируются знания о Родине, российской армии, людях разных профессий, национальностей: «хоровод дружбы», «кто построил этот дом?», «от зернышка до булочки», «откуда стол пришел?», «кто сшил рубашку?».
3. В дидактических играх дети сравнивают, группируют, классифицируют предметы по определенным признакам, например: «ботаническое лото», «зоологическое лото» («кто в лесу живет?») + четыре картинки. Дети учатся мыслить, искать и находить способы решения задач, испытывая при этом радость от игры.
4. Велика роль дидактических игр в развитии сенсорных способностей детей. Исследования, проведенные под руководством А. С. Венгера по ознакомления детей дошкольного возраста с цветом, формой, величиной предмета, позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию (смотреть систему М. Монтессори).
5. Дидактические игры способствуют активизации и пополнению словаря, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли; «Назови одним словом», «Назови три предмета», «Путешествие по городу» (составляется рассказ в роли гида).
Для нравственного развития:
Дети усваивают культурно-гигенические навыки, культуру поведения, в основном, это - игры для младшего дошкольного возраста.
В дидактических играх для старшего дошкольного возраста воспитывается уважение к людям труда, защитникам нашей Родины, к людям разных национальностей.
В формировании нравственного поведения особая роль принадлежит правилам, оценке, самооценке.
Для трудового воспитания (вспомнить и перечислить задачи для трудового воспитания, решаемые через дидактическую игру).
Важно содержание дидактических игр, которое обеспечивает формирование уважения к трудящимся, интерес к труду взрослых. Например, в игре «Кто построил этот дом?» дети узнают, кто задействован в строительстве дома: архитектор-проектировщик, строитель, каменщик, маляр, сантехник и др.
Воспитывается интерес к профессии: дети играют в сюжетно-ролевую игру. Например, «Стройка» или строительно-конструктивную игру. Дети изготавливают материалы для игры, а старшие еще и для маленьких.
Для эстетического воспитания (вспомнить и назвать задачи эстетического воспитания).
Дидактический материал должен отвечать гигиеническим и эстетическим требованиям. Наблюдая за поведением детей в игре, воспитатель отмечает красоту их поступков: «Дима был хорошим товарищем, он помог Саше -научил его играть. Он поступил красиво». Красивый поступок-это оказание помощи другому человеку, а также содействие в изготовлении пособий, например, для малышей.
Для физического воспитания (можно не называть задачи).
Игра с дидактическими игрушками развивает и укрепляет мелкую мускулатуру рук (мозаика).
Игра создает у детей положительные эмоции.
Для физического развития особенно важны игры, где движения сочетаются со словом (дети прячут, ищут, двигаются в соответствии с сигналом).
Положительная оценка в выполнении игрового здания вызывает у ребенка положительный отклик, что отражается на его самочувствии.
Педагогический вывод: дидактические игры способствуют всестороннему развитию детей.