ПУТИ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

ГЛАВА I.

Пути обучения.

Существуют два пути формирования знаний и навыков: обучение путем проб и ошибок и путем поэтапного обучения.

Первый путь заключается в том, что знания и навыки приобретаются учащимся в результате механической тренировки - многократного повторения приемов, маневров, действий без предварительного осознания, осмысления порядка действий, то есть по принципу: «увидел - сделал - запомнил».

Считается, что при таком обучении ошибки не только возможны, неизбежны, но и необходимы («на ошибках учатся»). Действительно, учащийся, допуская и исправляя ошибки, в конце концов может научиться правильно действовать. Но у него не образуются настолько прочные знания и навыки, чтобы он их мог свободно применять при выполнении новых, тем более - сложных приемов, маневров. Например, путем тренировки можно добиться, чтобы учащийся научился автоматически переключать передачи, не глядя при этом на рычаг. Но это не готовит учащегося к тому, чтобы быстро и безошибочно выбирать передачу в случае возникновения усложнений на дороге. Кроме того, некоторые свои ошибочные действия учащийся может самостоятельно не заметить. В результате у него образуется неправильный динамический стереотип - ошибочные условные нервные связи, искоренить которые зачастую очень трудно. Особенно часто укоренившиеся ошибки «всплывают» тогда, когда учащийся (а впоследствии водитель) попадает в сложные дорожные ситуации. Это объясняется тем, что в таких ситуациях, как правило, ослабевает самоконтроль действий со стороны сознания и дезорганизует ранее усвоенные умственные действия. Наконец, как показывают исследования, обучение путем проб и ошибок требует почти в 10 раз больше времени, чем при поэтапном обучении.

Поэтапное обучение предусматривает четкое осознание, понимание учащимся того, что он должен делать и как делать. Этого можно достичь путем образования в сознании учащегося как представлений о приеме, маневре, действии в целом, так и о составных частях, элементах, из которых состоит прием, маневр, действие, о возможных ошибках при их выполнении, путем предупреждения этих ошибок.

Методы обучения.

Выбор путей, способов деятельности мастера, направленных на сообщение учебного материала и на обеспечение усвоения его учащимся во многом определяет качество процесса обучения.

Из существующего многообразия методов при обучении вождению автомобиля применяются:

- методы устного изложения учебного материала (рассказ, объяснение мастером, беседа, например, при повторении);

- наглядные методы обучения (демонстрация мастером приемов, маневров, схем учебных маршрутов);

- упражнения (самостоятельная обработка учащимся приемов, маневров при управлении автомобилем).

На занятиях методы эти применяются в различных сочетаниях: объяснение мастером последовательности действий при выполнении того или иного приема, (маневра) сопровождение показом; показу приема, (маневра) может предшествовать или сопутствовать объяснение (например, о том, как могут и какие могут возникнуть сложные дорожные ситуации, как их предотвратить). Упражнение может сопровождаться объяснением или показом (например, при проведении дополни тельного инструктажа).

Основные требования к объяснению:

- научная и идейная направленность заключается в строго научном изложении учебного материала и его воспитывающем характере;

- логическая последовательность и доказательность, обеспечивающие изложение учебного материала в определенной системе;

- ясность, четкость, доходчивость изложения, способствующие доступности учебного материала, прочному его усвоению;

- образованность, эмоциональность, правильность речи мастера, обеспечивающие усвоению учебного материала, вызывающие интерес к нему, действующие не только на разум, но и на чувства учащегося;

- правильный темп и тон речи мастера: слишком быстрый темп затрудняет восприятие и понимание услышанного, при очень медленном темпе теряется интерес и ослабевает внимание учащегося; излишне громкое или тихое, монотонное объяснение также не дает положительных результатов.

При беседе мастер, опираясь на усвоенные учащимся знания, путем продуманной системы вопросов и ответов на них, подводит его к решению определенных учебных задач.

Беседа может приниматься мастером с различной целью и на различных этапах занятия: во время повторения ранее изученного, при рассмотрении возможных ошибок водителя и т. д.

Предлагаемые во время беседы учащимся вопросы должны намечаться мастером с учетом следующих требований:

- должны соблюдаться четкость, краткость и ясность формируемых вопросов; недопустимы вопросы, на которые ожидаются ответы «да», «нет»;

- вопросы должны подбираться в логической последовательности и постепенно нарастать по их трудности, обеспечивающие активность мыслительной деятельности учащихся, подведение их к правильным ответам;

- не следует повторять вопрос до того, как учащийся дал на него ответ;

- нельзя перебивать учащегося во время его ответа на вопрос, кроме случаев, когда этот ответ дается не по сути вопроса или показывает, что учащийся не понял вопрос;

- не следует задавать вопрос в различных формулировках; изменять формулировку нужно лишь тогда, когда обнаруживается, что учащийся не понял вопрос;

- не следует допускать неполные и не краткие вопросы, то есть учащийся должен излагать основное содержание, главную мысль, а не все то, о чем думает, и что может сказать по данному вопросу.

При пользовании наглядными пособиями мастеру следует учитывать следующие требования:

- отбор пособий должен соответствовать задаче занятия (например, схемы учебных маршрутов нужны на каждом занятии, а схема контрольного осмотра автомобиля - тогда, когда учащийся только еще запоминает порядок действий);

- руководить процессом восприятия наглядных пособий учащимся (например, контролировать правильность показа на схеме порядка совершения маневра). Направлять внимание учащегося на существенные стороны изучаемого объекта, процесса (например, на объяснение им причин выбора на схеме данной точки начала разворота). Создавать условия для проявления учащимся самостоятельности и активности (например, объяснение им на схеме последствий неправильного выбора траектории разворота);

- при необходимости демонстрации на занятиях нескольких наглядных пособий не использовать их одновременно, а по мере надобности, каждое отдельно (например, при повторении предложить учащемуся по схеме показать порядок выполнения маневра, при вводном инструктаже ознакомить со схемой учебного маршрута и т. д.).

Межпредметные и внутрипредметные связи.

Обучение вождению автомобиля основывается на тесных межпредметных связях с теоретическими учебными предметами «Эксплуатация автомобиля», «Правила дорожного движения», «Основы управления автомобилем и безопасность движения». Поэтому, в пояснительной записке к программе подготовки водителей транспортных средств специально подчеркивается, что проведение занятий по указанным теоретическим предметам необходимо планировать до начала отработки соответствующих упражнений по вождению автомобиля.

Такое построение обучения обеспечивает формирование практических знаний и навыков управления автомобилем при опоре и во взаимосвязи со знаниями и навыками, приобретенными на теоретических и лабораторно-практических занятиях, например:

Содержание тем учебных предметов
«Вождение автомобиля»	«Правила дорожного движения»	«Основы управления автомобилем и безопасность движения»
Тема 5. «Движение с изменением направления» Повороты автомобиля налево, направо. Движение по окружности и извилистой дороге. Переменное движение налево, направо между препятствиями. Движением задним ходом с поворотом налево, направо в неограниченных и ограниченных проездах.	Тема 2. «Порядок движения, остановки и стоянки транспортных средств». Порядок выполнения поворотов на перекрестке и вне него. Порядок движения задним ходом. Опасные последствия несоблюдения правил подачи предупредительных сигналов и маневрирования.	Тема 2. «Техника пользования органами Управления автомобилем». Пользование предупредительной сигнализацией. Приемы управления рулевым колесом при маневрировании. Тема 3. «Управление автомобилем в ограниченном пространстве». Движение автомобиля задним ходом. Тема 7. «Управлением автомобилем в сложных дорожных условиях». Особенности движения автомобиля на поворотах при трогании с места и торможении.
Лабораторно-практические занятия.
	Выработка навыков подачи предупредительных сигналов рукой. Формирование умения правильно ориентироваться, оценивать ситуацию и прогнозировать ее развитие. Ознакомление с действиями водителей в конкретных условиях дорожного движения.	Обрабатывание скоростного руления, движения рук при выполнении поворота, управления при движении автомобиля задним ходом. Технические ошибки при маневрировании и их устранение.

Следовательно, для обеспечения качественного обучения мастеру необходимо знать содержание и объем знаний и навыков, приобретенных учащимся по следующим темам теоретических учебных предметов:

- предмет «Эксплуатация автомобиля»: тема 3 - «Подготовка к работе на линии», тема 11 - «Ежедневное техническое обслуживание автомобиля», темы 12 - 19 - «Техническое обслуживание систем, узлов, агрегатов автомобиля», тема 22 - «Экономичность автомобиля», тема 24 - «Режим труда и отдыха водителей», тема 25 - «Требование к техническому состоянию и оборудованию подвижного состава», тема 26 - «Безопасность труда при хранении, техническом обслуживании и ремонте автомобилей»;

- предмет «Правила дорожного движения»: тема 2 - «Порядок движения, остановки и стоянки транспортных средств», тема 5 -«Регулирование дорожного движения», тема 6 - «Проезд перекрестков», тема 7 - «Проезд пешеходных переходов, остановок, транспортных средств общего пользования и железнодорожных переездов», тема 10 - «Техническое состояние и оборудование транспортных средств»;

- предмет «Основы управления автомобилем и безопасность движения»: тема 2 - «Техника пользования органами управления автомобиля», тема 3 - «Управление автомобилем в ограниченном пространстве», тема 4 - «Управление автомобилем на перекрестках и пешеходных переходах», тема 9 - «Экономичное управление автомобилем», тема 10 - «Дорожно-транспортные происшествия», тема 11 -«Профессиональная надежность водителя», тема 12 - «Основы психофизиологии труда водителя», тема 14 - «Эксплуатационные свойства автомобиля», тема 22 - «Алкоголь, наркотики и их вредное влияние на трудоспособность водителя».

Безусловно, достаточно квалифицированно, под углом, необходимом не просто водителю, а мастеру, самостоятельно овладеть знаниями по вышеуказанным темам крайне затруднительно. Возможны два варианта: посещение мастером теоретических занятий по этим предметам (темам) или проведение в учебных заведениях цикла обзорных лекций для мастеров ведущими преподавателями. Первый вариант в силу ряда причин (отсутствия времени у мастера на эти посещения и т. д.) затруднителен. Второй вариант имеет тот недостаток, что вновь приступающие к работе мастера могут не попасть в то время, когда эти обзорные лекции проводились. Поэтому нормативные документы предусматривают, что вновь приступившие к работе мастера должны пройти обучение на курсах подготовки мастеров при межобластных головных учебно-курсовых комбинатах, а все мастера не реже одного раза в 5 лет - курсы повышения квалификации.

Программа предмета «Вождение автомобиля» строится также на основе постоянных внутрипредметных связей. Так, автодромному этапу предшествует тренажерный этап обучения. Например:

Содержание тем обучения
на тренажере	на автодроме
Тема 2 «Приемы управления автомобилем» Действия органами управления при трогании с места, движения с переключением передач в восходящем и нисходящем порядке, плавном и экстренном торможении, остановке автомобиля.	Тема 3. «Подготовка к выезду. Движение с небольшой скоростью». Трогание с места, движение по прямой с переключением передач в восходящем и нисходящем порядке, движение с небольшой скоростью, приемы плавного торможения и остановки.

Следовательно, для обеспечения качественного проведения занятий мастеру необходимо знать содержание и объем знаний и навыков, приобретенных учащимся на занятиях по предыдущим темам, опираться на них, но не дублировать (особенно на второй стадии обучения - на второй марке автомобиля), а углублять, закреплять их.

Не менее важно, чтобы мастер знал и в ходе занятий обязательно учитывал, как учащийся усвоил материал предыдущих занятий, какие он там проявил индивидуальные особенности (восприятия, памяти, реакций). Это может быть очень полезно мастеру для осуществления индивидуального подхода к учащимся.