Асоциальное поведение школьника
Под эпитетом трудныемы подчеркиваем характерную особенность в их жизненных проявлениях (а также и в педагогическом плане), связанную с устойчивым отклонением от нормы тех или иных сторон формирующейся личности, обусловленных физическими и умственными недостатками, дефектами, проявляющимися в осложненной форме поведения.
В.П. Кащенко
Детство — подготовка к взрослой жизни. Будет оно правильно организованным, и тогда человек вырастет хорошим; плохо направленное всегда обернется нелегкой судьбой. Тяжелое детство не всегда самое плохое. Плохое детство — беспризорное, неласковое, в котором ребенок потерялся, как ненужная вещь.
Асоциальное(от англ. asocial — направленный против общества) поведение — нарушение норм и правил, принятых в обществе. Название не всегда правильно отражает смысл. Например, употребление алкоголя и курение — довольно распространенная норма поведения взрослых. А поведение детей с такими привычками мы относим к асоциальному. Поэтому правильнее будет назвать асоциальным такое поведение школьника, которое не соответствует его возрастным особенностям. Существуют различия между асоциальным и антисоциальным поведением. Человек с антисоциальным поведением вступает в активный конфликт с нормами общества. Асоциальные люди открыто не нарушают нормы, они никого не грабят, не убивают, но сознательно исключают себя из нормальной жизни общества, становятся тунеядцами, бомжами, алкоголиками, наркоманами.
Еще не так давно об асоциальном поведении младших школьников речи не было. Обычные шалости, школьные нарушения не представляли никакой социальной опасности. Но с тех пор, как в школы и даже детские сады стали вызывать милицейские наряды, стало понятно, что общество столкнулось с новой проблемой — асоциальным поведением детей. Детская преступность в последние годы очень помолодела. Асоциальное поведение младших школьников — закономерный результат деформированной социально-экономической системы, недостатков в воспитательной системе, а также бездуховности и низкого культурного уровня семьи.
Какие отклонения в поведении детей относятся к асоциальным? Их много: грубость, нечестность, лень, сквернословие, неуважение к старшим, воровство, хулиганство, бродяжничество, курение, употребление алкоголя, наркотиков и др. Чаще всего они проявляются в комплексе, и тогда ребенка, пораженного ими, называют трудным, а потом асоциальным. Асоциальный — значит, почти граничащий с антисоциальным. Схема падения от трудного к асоциальному примерно такая: сначала появляются отдельные искажения, затем —«шатающаяся» ориентация, которая может перейти в отрицательную, и, наконец, может сформироваться устойчивая антиобщественная направленность личности. Проявляется асоциальное поведение в широких пределах — от легких, незначительных нарушений правил поведения до противоправных действий, вызванных глубокой моральной запущенностью.
Вначале ребенок становится трудным. Раньше это слово писали в кавычках, теперь оно стало педагогическим понятием. Трудный ребенок тот, кому трудно. Именно так надо понимать то, что с ним происходит. Трудный он не только для взрослых, но в первую очередь для себя. Трудный ребенок — страждущий, мечущийся в поисках тепла и ласки, обездоленный и почти обреченный. Он это чувствует. Все трудные дети, как правило, не имели доброжелательного, заботливого окружения ни в семье, ни в школе. Вначале трудности с адаптацией, недостаток способностей, а потом нежелание учиться привело этих детей к неорганизованности, нарушениям дисциплины. На фоне нравственной инфантильности детей легко образовались и другие асоциальные «наросты» — грубость, пропуски занятий, хулиганство и т. д.
Трудно самому ребенку. Это его неудовлетворенная потребность быть таким, как все, быть любимым, желанным, обласканным. То, что эти дети дома и в классе отвергнуты, еще больше отдаляет их от других людей. Традиционно главным критерием причисления ребенка к трудным является в подавляющем большинстве случаев плохая успеваемость и недисциплинированность. Это следствие того трудного для ребенка положения, в котором он оказывается в школьном коллективе с самого начала учебы. Главными здесь становятся внутренние переживания самого ребенка, его личное отношение к учителю, окружающим его одноклассникам, к самому себе. Таким образом, то, что должно быть первостепенным для учителя — внутренний мир, эмоциональные состояния, переживания ребенка, — зачастую оказывается вне сферы его педагогического действия. Отсюда и формальное зачисление ребенка в категорию трудных, а на самом деле — непознанных.
Ребенок становится трудным, справедливо отмечает проф. А.И. Кочетов, когда происходит совпадение, наложение отрицательных внешних влияний (аморальное поведение взрослых, дурное влияние улицы, компании правонарушителей), неудач в школе и педагогических ошибок учителей, отрицательного влияния семейного быта и внутрисемейных отношений. Иными словами, ребенок выпадает из сферы воспитания сразу во многих звеньях и находится в зоне активных отрицательных влияний.
К трудным относят обычно тех детей, которые характеризуются определенными отклонениями в нравственном развитии, наличием закрепленных отрицательных форм поведения, недисциплинированностью. Трудные дети плохо учатся, редко и небрежно выполняют домашние задания, часто пропускают школу. Плохо ведут себя на уроках, дерутся. Среди них много второгодников. Их воспитанием в семье' обычно занимаются мало. Растут они сами по себе. Нередко вынуждены воровать, попрошайничать. Агрессивны, озлоблены, практически знакомы с теневыми сторонами жизни. Рано начинают курить, употреблять спиртные напитки, приобщаются к наркотикам. Подрастая, сбиваются в организованные группы, совершают кражи, грабежи и даже убийства.
Большую обеспокоенность вызывает тенденция роста трудных среди девочек. Хотя они менее, чем мальчики, склонны к насилию, грубым и резким проявлениям недисциплинированности, но им зачастую (так же как и мальчикам) свойственны аморальные поступки и проявления, а также лживость, истеричность, грубость и дерзость. Некоторые девочки обнаруживают склонность к хищениям мелких вещей, употреблению алкогольных напитков, курению. Эти девочки требуют, естественно, особо внимательного подхода, такта, доброжелательной мягкости.
Психологи и педагоги предложили несколько систем типизации трудных детей. Почти все они относятся к детям более позднего возраста, когда трудный ребенок становится асоциальным подростком. Одна из наиболее разработанных систем принадлежит проф. А.И. Кочетову. Он выделяет такие типы трудных детей: 1) дети с нарушениями в сфере общения, 2) дети с повышенной или пониженной эмоциональной реакцией (с повышенной возбудимостью, острой реакцией или, наоборот, пассивные, равнодушные), 3) дети с недостатками умственного развития, 4) дети с неправильным развитием волевых качеств (упрямые, безвольные, капризные, своевольные, недисциплинированные, неорганизованные).
Из трудных детей формируются асоциальные подростки, которых профессор психологии М.С. Неймарк характеризует так: 1) циники; вожаки асоциальных групп со сложившейся аморальной системой взглядов и потребностей; нарушают порядок и правила по убеждению и считают себя правыми; сознательно противопоставляют себя обществу; 2) неустойчивые, не имеют твердых моральных убеждений и глубоких нравственных чувств; их поведение, взгляды, оценки целиком зависят от ситуации; подвержены дурному влиянию, не способны ему противостоять; 3) подростки и старшие школьники, которых толкают на асоциальные поступки сильные личные непосредственные потребности при наличии очень слабых тормозов; непосредственные потребности (в зрелищах, вкусной еде, нередко — табаке, вине и т. д.) оказываются у них сильнее, чем их нравственные чувства и намерения, и удовлетворяются недозволенным образом; 4) аффективные дети, переживающие постоянное чувство обиды на основе мнения о том, что их недооценивают, ущемляют, не признают, что к ним несправедливы.
Основными признаками ненормальности поведения трудных детей Д. Футер (1929) считает склонность к праздношатанию — бродяжничество, лживость, образование шаек с вожаками, обостренную сексуальную жизнь, колебания в аффективной сфере, агрессивность и связанную с ней антисоциальность.
Никаких специальных причинвозникновения у детей асоциального поведения искать не нужно, их нет. Они в нашей ежедневной жизни, в тысячах больших и малых примеров поведения взрослых. Причины неудовлетворенности детским поведением взрослые должны искать в себе, в своих поступках, которые преподносятся как образцы поведения.
Дети копировали и всегда будут копировать взрослых. Так они входят в жизнь и развиваются, перенимая все без разбору. Отличать плохое от хорошего они еще не умеют.
Современная жизнь изобилует асоциальным, т. е. не согласующимся с требованиями общества и моральными нормами, поведением взрослых. Постоянно имея перед глазами такие «образцы», дети впитывают их как данность, как нечто совершенно естественное. Они часто не понимают, почему учитель требует от них быть вежливыми, не сквернословить, не курить; в их реальной жизни подобные нормы совершенно отсутствуют. Потому так сложно корректировать асоциальное поведение детей. Оно постоянно подпитывается реальной жизнью, противостоять которой морализаторскими средствами невозможно.
Причин, по которым ребенок делается трудным, а потом асоциальным, достаточно. Выделим главные:
—возросшая напряженность жизни, повышенная тревожность большинства людей: многие склонны к пересмотру норм поведения, их упрощению, поведение большинства становится все менее цивилизованным;
—школьная напряженность, выражающаяся в увеличении объемов и интенсивности занятий, повышении темпов;
—большое давление на неокрепшие умы и нервы школьников вызывает рассогласование между тем, что ребенок видит в реальной жизни, и тем, чему его учат, что от него требуют в школе;
—широкий спектр всевозможных недостатков морального воспитания — от непонимания моральных норм до нежелания с ними считаться;
—интеллектуальная неразвитость, душевная черствость, эмоциональная глухота значительной части детей;
—неблагоприятная наследственность;
—дефекты самооценки, завышение ее, нежелание признавать объективные оценки и с ними считаться;
—неустойчивость нервных процессов в условиях, благоприятных для возникновения отклоняющегося поведения;
—отсутствие волевой саморегуляции (импульсивность, расторможенность, несдержанность);
—асоциальное поведение родителей (пьянство, драки, наркомания, преступный образ жизни и т. п.);
—полное безразличие к ребенку или, наоборот, чрезмерный контроль со стороны взрослых;
—подстрекательство взрослых, втягивание малолетних в группы асоциального поведения;
—неблагополучное течение кризисных периодов развития ребенка, бунт против ограничения самостоятельности;
—замедленные темпы умственного, социального и морального развития;
—педагогическая запущенность.
Педагогическая запущенность— это часть общей социальной запущенности. Если поставить вопрос так: виноваты ли только семья и школа в асоциальном поведении детей, то ответ будет отрицательный; виновато общество, не предоставляющее возможностей для нормального функционирования социальных институтов.
Важной причиной асоциального поведения детей являются те или иные врожденные биологические особенности, обусловленные наследственностью. Неблагоприятная наследственность сочетается с условиями внешней среды — ненормальными взаимоотношениями и бытовым укладом в семье, ошибками обучения и воспитания и т. д. В конечном счете все эти причины, действуя в комплексе, создают почву для асоциального поведения.
Трудные дети — это всегда запущенные дети, на которых вовремя не обратили внимания, не приняли своевременных мер к коррекции их поведения. В категорию трудных попадают школьники, выпавшие из процесса нормального обучения и воспитания, у которых не сложились правильные отношения с учителем, которые не нашли своего места в коллективе и социально приемлемых способов самоутверждения в нем. Трудные — это дети упрямые, недисциплинированные, грубые, лживые, ленивые.
Коррекционная педагогика должна строиться на уважении права ребенка быть трудным. Трудный школьник не заслуживает отрицательной характеристики, не содержит в себе осуждения или порицания. Трудный — не значит плохой, испорченный, негодный или тем более безнадежный. Трудный — это такой школьник, который требует особого отношения, пристального внимания; ученик, которому необходимо индивидуально сориентированное воспитание (рис. 13):
К трудным относятся и недисциплинированныешкольники. Их бурная активность, кипучая энергия порой не находят разумного выхода и проявляются в шалостях, озорстве, нарушениях дисциплины. Дурной пример товарищей, праздность, безделье, безнадзорность благоприятствуют развитию недисциплинированности. Для ее преодоления необходимо переключать активность и энергию детей на интересные, увлекательные дела, направлять их инициативу в правильное русло.
Если ребенок работает не в полную силу, ленится, лодырничает — он тоже трудный. У нормальных и здоровых школьников должно быть и нормальное стремление, потребность трудиться, привычка к труду. Лень развивается в тех случаях, когда:
—имеется соответствующая склонность нервной системы, характера, генетическая предрасположенность;
—присутствует неразумная воспитательная тактика родителей, заключающаяся прежде всего в оберегании детей от труда;
—учитель не замечает и не поощряет усилий и стараний ученика, постоянно только критикует недостатки его работы.
Чтобы помочь ленивым школьникам, необходимо:
—подчеркивать успехи и добросовестность ученика (если, конечно, они есть);
—вызывать у ребенка приятное чувство удовлетворения от хорошо сделанной работы;
—постепенно приучать школьника находить радость в умственном усилии, физическом труде.
Как помочь трудным? Для этого надо установить, имеют ли место настораживающие особенности поведения и какого они характера.
Общие признаки асоциального поведения младших школьников:
—невыполнение обещаний, пренебрежение своими обязанностями;
—влечение к наслаждениям, острым ощущениям без ограничений и задержек («только здесь и сейчас»);
—враждебное отношение к другим, нетерпимость к их замечаниям, критике своих поступков;
—неустойчивость желаний — от бурных аффектов до скуки, раздражения, злости;
—крайний эгоизм, себялюбие, нескромность;
—корыстолюбие, стремление отнимать чужое;
— применение силовых методов разрешения конфликтов.
Из этого перечня проявлений асоциального поведения видим, что из безобидных поначалу нарушений могут впоследствии формироваться сильные и устойчивые формы асоциального поведения. Исследования показывают, что среди проявлявших асоциальное поведение в школе большой процент нарушителей правопорядка, преступников, бандитов, террористов. Поэтому нужно стремиться к тому, чтобы предотвратить или хотя бы смягчить развитие асоциального поведения.
При коррекции асоциального поведения имеются в виду трудности самих детей и то, как эти трудности преодолеть. Прежде всего, необходима помощь таким детям в учебе, поскольку именно от того, как ребенок относится к учебе, берут начало все остальные его беды — сложные отношения с учителем и одноклассниками, его постоянно плохое самочувствие, низкое самоуважение. Ребенок должен учиться победно, утверждал известный педагог В. Шаталов, и тогда сопутствующие причины исчезнут сами собой.
Изучение структуры свободного времени детей и подростков показывает, что у значительной доли трудных преобладает бесцельное времяпровождение. Их досуг — это пассивное получение удовольствия от слушания эстрадной музыки, просмотра телепередач, бесцельное стояние в подъезде, шатание по улицам. Духовная пассивность, наклонность получать удовольствие с минимальными интеллектуальными затратами является благодатной почвой для развития всяческих отклонений. Следует вывод, что организация досуга школьников — чрезвычайно важное дело и лучшее средство профилактики отклоняющегося поведения.
При коррекции асоциального поведения детей необходимо:
1. Применять принципы, стратегию и тактику личностно ориентированного воспитания. Известно, что воспитательные меры, с успехом примененные к одному школьнику, могут не дать ожидаемого эффекта по отношению к другому. Поэтому общие воспитательные мероприятия должны дополняться индивидуальным подходом. Как утверждал А.С. Макаренко, должна быть общая программа и индивидуальный корректив к ней. Индивидуальный подход требует выбора и осуществления таких воспитательных мероприятий, которые наиболее соответствовали бы не только наличной ситуации, но и особенностям личности школьника, состоянию, в котором он в данное время находится.
Подключать к воспитанию весь класс. Воспитание в коллективе, через коллектив и для коллектива нужно восстанавливать в полном объеме. А.С. Макаренко, призывая строить учебно-воспитательную работу с учетом индивидуальных особенностей учащихся, говорил о педагогике «индивидуального действия», рассчитанной на конкретную личность со всем ее индивидуальным своеобразием. Вместе с тем он подчеркивал, что индивидуальный подход — это не «парная педагогика», не камерное воспитание, не «разрозненная возня с каждым воспитанником». Индивидуальный подход осуществляется в коллективе и с помощью коллектива и в этом смысле гармонично дополняет общий воспитательный процесс.
3. Знать и учитывать побудительные причины (мотивы) поступков. Различия в мотивах действий определяют и различия воспитательных мероприятий, которые должны быть осуществлены в связи с тем или иным проступком ученика. Вот школьник ударил товарища. Можно ли правильно реагировать, не выяснив мотива этого поступка? Конечно, такой поступок требует осуждения. Но квалифицировать его следует по-разному, в зависимости от того, например, ударил ли ученик дежурного по классу за сделанное замечание, реагировал ли на оскорбление со стороны одноклассника или, наконец, пытался защитить девочку-одноклассницу.
Свою работу учитель будет строить в зависимости от типа нервной системы школьников. Для импульсивного, вспыльчивого, возбудимого необходима сдержанная, спокойная, но твердая требовательность. Представитель слабого типа нервной системы — робкий, застенчивый, неуверенный в себе школьник требует поддержки, особого такта, доброжелательности, подбадривания. В отношении этих школьников не следует прибегать к сильным и жестким мерам воздействия, суровым взысканиям, резким, гневным оценкам.
Различным будет и тон в обращении с детьми разного типа. Не следует гневно, эмоционально, на повышенных тонах делать выговор школьникам, склонным к быстрому возбуждению, или легко тормозимым представителям слабого типа. У первых это может вызвать перевозбуждение, озлобление, у вторых, наоборот, полную заторможенность, состояние угнетения и подавленности. Оптимальный тон в отношении тех и других — спокойно-доброжелательный, спокойно-требовательный, спокойно-осуждающий.
Необходимо помнить, что школьник со слабой подвижностью (инертностью) нервных процессов не всегда быстро реагирует на замечание учителя, немедленно отвечает на его вопросы. Учитель может сгоряча поставить плохую отметку инертному школьнику, в ответ получить естественную реакцию — обиду, озлобленность, упрямство.
Трудные дети иногда становятся запущенными. Как правило, это дети, у которых уже имеются серьезные отклонения в нравственном развитии, провоцирующие асоциальное или даже антисоциальное поведение. Учитель может легко выделить их по поведению в классе, моральной распущенности, активному участию во всех неблаговидных делах дворовых компаний, где ребята употребляют спиртные напитки, допускают хулиганские поступки, тяжелые преступные действия (воровство, мелкий грабеж и т. д.).
Работу с такими детьми необходимо начинать с тщательного изучения их индивидуально-психологических особенностей, чтобы понять, что же толкнуло их на путь асоциального поведения, каковы причины столь серьезных изменений их личности. Повторим: если воспитатель не распознает этих причин, то он не сможет бороться и со злом. Исследования показывают, что общая причина развития у ребенка отрицательных форм поведения — допущенные на предыдущих этапах ошибки в его воспитании. Даже если первые острые реакции, тяжелые переживания уже исчезли и ребенок ведет себе как будто лучше, как будто успокоился, все равно мы должны понимать, что его отрицательное поведение явилось результатом острых переживаний, вызванных когда-то ошибками воспитания.
Основная причина асоциального поведения — неблагополучие в семье: бытовая и социальная распущенность, нечистоплотность; семейные отношения, где существуют ссоры между родителями, а порой и полный распад семьи. Профессор А.Б. Сахаров в работе «Правонарушение подростка и закон» отмечает, что 90 % несовершеннолетних правонарушителей — это те, кто рос и воспитывался в неблагоприятной семейной обстановке, где родители не уделяли должного внимания ребенку, баловали, покрывали недостойные поступки, где процветали мещанство и обывательщина, грубость и деспотизм, пьянство и нравственная нечистоплотность. В таких семьях дети видят дурной пример родителей, развиваются без семейного надзора, предоставлены сами себе, легко попадают под дурное влияние. Словом, как говорят педагоги и психологи, трудные дети — это чаще всего дети «трудных» родителей.
Исследования показывают, что у школьников, отличающихся асоциальным поведением, сложилось устойчивое отрицательное отношение к школе на основе отставания в учебе, конфликтов с учителями. Им не интересно учиться, читать, у них не развита потребность в знаниях. В классе такие учащиеся чувствуют себя одинокими, они чужие дома, чужие и в школе. Лишь в компании с имеющими асоциальные установки, потребности и интересы они «свои», там их признают, там они находят себя.
В отношении социально и педагогически запущенных детей мы вынуждены говорить уже не о коррекции поведения, а о перевоспитании. Поскольку деформация в развитии личности есть следствие комплекса причин (отрицательное влияние неблагоприятных семейных условий, неудачи в школе, отрыв от школьной жизни и школьного коллектива и асоциальное окружение), то общая стратегия воспитательного воздействия должна распространяться на семью, школу и ближайшее окружение.
Надо стараться, насколько это возможно, воздействовать на родителей, побуждать их перестроить внутрисемейные от--ношения, больше внимания уделять своему ребенку. Следует воздействовать и на ближайшее окружение трудного школьника, попытаться улучшить его компанию, привлечь ее к общественно полезным делам, а если это не удастся, то отвести школьника от компании, оградив его от дурного влияния. Необходимо попытаться ликвидировать педагогическую запущенность, опираясь на здоровый детский коллектив, действуя сообща с ним, через него. Правильная организация жизни и деятельности трудного ребенка, включение его в систему трудовых отношений должны благоприятно повлиять на его перевоспитание, но не как устранение, искоренение чего-то негативного, борьбу с недостатками и пороками, а прежде всего формирование, развитие положительных привычек, черт и качеств, тщательное культивирование здоровых нравственных тенденций.
Все внешние усилия педагогов не дадут эффективных результатов до тех пор, пока школьник не включится в многотрудную работу по созданию самого себя — в процесс самовоспитания, не будет стремиться самостоятельно бороться со своими недостатками. Современная педагогика не без оснований требует сочетать перевоспитание с самовоспитанием. Трудный ребенок, подросток не должны быть пассивными «объектами» воспитательных воздействий. Конечно, на легкий успех рассчитывать не приходится — требуется время, настойчивость, большая подготовительная работа, подвижнический труд учителей.
Что же будет главным в работе с педагогически запущенными школьниками? Это, во-первых,теплое, сердечное, доброжелательное отношение взрослых. Во-вторых,умение педагога выявить то положительное, что имеется в личности каждого школьника, даже самого трудного, самого запущенного, и опереться на это положительное в работе по его перевоспитанию. Без педагогического оптимизма, который позволяет видеть хорошее даже у самого плохого, без опоры на «положительный фонд личности» успеха в коррекционной и перевоспитательной работе не достичь. В-третьих,открытое и постоянное выражение доверия в нравственные силы трудных детей. А.С. Макаренко в самых трудных случаях говорил своим воспитанникам: «Я в тебе уверен. Ты не такой». Дети ценят, когда им доверяют, несмотря на их плохую репутацию. Они надеются, что взрослые их правильно поймут.
Таким образом, трудный школьник — это не отрицательная характеристика. Трудный — не значит плохой, испорченный, негодный или тем более безнадежный. Трудный — это такой школьник, который требует особого отношения, пристального внимания, которому необходимо индивидуально сориентированное воспитание. Коррекция трудного поведения включает множество способов разнопланового влияния на все сферы жизни ребенка.