Дети с нарушениями речи
Нарушения речи- отклонения от принятой в данной языковой среде речевой нормы, полностью или частично препятствующие речевому общению и ограничивающие возможности социальной адаптации человека.
Для обозначения нарушений речи используются различные термины: расстройства, дефекты, недостатки и недоразвитие, речевая патология, речевые отклонения.
Нарушения речи, как правило,
А) обусловлены отклонениями в психофизиологическом механизме речи,
Б) самостоятельно не преодолеваются,
В) могут оказывать влияние на психическое развитие.
Специфика нарушений зависит
А) от времени их проявления (в процессе речевого развития или после его завершения);
Б) от уровня психического и интеллектуального развития;
В) от влияния окружающей среды и других факторов.
Классификации нарушений речи.
Клинико-педагогическая классификация выделяет нарушения устной и письменной речи.
Нарушения устной речи: 1) расстройства фонационного оформления (афония и дисфония - отсутствие или нарушение голоса; брадилалия - патологически замедленный темп речи; тахилалия - патологически убыстренный темп речи; заикание; дислалия - нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата; ринолалия - ; дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата);
2)нарушение структурно-семантического оформления высказывания (алалия – отсутствие или недоразвитие речи при нормальном слухе и сохранных умственных возможностях; афазия - полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга).
Нарушения письменной речи: дислексия (алексия) - частичное или полное нарушение процессов чтения; дисграфия (аграфия).
Дифференциация различных форм нарушений речи позволяет осуществлять индивидуальный подход к детям в единстве с лечебными мероприятиями.
Психолого-педагогическая классификация базируется на лингвистических и психологических критериях и учитывает структурные компоненты речевой системы и функциональные аспекты речи.
Выделяются:
1) нарушения языковых средств общения:
А)фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), т.е. нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей вследствие дефектов восприятия и произношения фонем;
Б) общее недоразвитие речи (ОНР), которое объединяет сложные речевые расстройства в тех случаях, когда у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне, и
2) нарушения в применении языковых средств общения в речевой деятельности (коммуникативный аспект):
А)заикание,
Б)проявление речевого негативизма и др.
Нарушения письма и чтения трактуются как отсроченные проявления ФФН и (или) ОНР, обусловленные у детей несформированностью фонематических и морфологических обобщений в устной речи.
На основе этой классификации разработана теория обучения детей с тяжёлыми нарушениями речи и принципы комплектования логопедических учреждений системы образования.
В Международной классификации болезней 10 пересмотра все нарушения речи разделены на основные группы: расстройства рецептивной речи (т.е. восприятия речи), задержку речевого развития и расстройства экспрессивной речи (т.е. активной речи)