Раздел: «Диагностика обучения»

Тема:

«Понятие о контроле результатов обучения. Сущность и значение контроля результатов обучения. От контроля – к диагностике».

План:

1. Понятие контроля успеваемости учащихся и родственных с ним понятий.

2. Значение контроля.

3. Принципы контроля (диагностирования и контролирования обученности учащихся).

4. Компоненты контроля.

5. Функции контроля.

6. Виды, формы и методы контроля.

 

Литература:

«Педагогика» И.П. Подласый, стр. 398 – 407

«Педагогика» П.И. Пидкасистный, стр. 352 −359

«Педагогика» С.А. Смирнов, стр. 275 −280

 

1. Контроль или проверка результатов обучения является обязательным компонентом процесса обучения. Он имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения к/л раздела программы и завершения ступени обучения. Контролирование оценивание знаний, умений обучаемых очень древние компоненты педагогической технологии. Возникнув на заре цивилизации, контролирование и оценивание является непременными спутниками школы, сопровождающее ее развитие.

Сутьконтроля или проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе (предмету).

Всё чаще сегодня контроль и проверку результатов обучения современная дидактика рассматривает как педагогическую диагностику. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом.

Диагностика −прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение результатов последнего.

Различают диагностирование обученности.

Педагогическая диагностика −процесс, в ходекоторого производится измерения уровня усвоения знаний, обученности учащихся, а также и некоторых сторон развития и воспитанности, обработка и анализу полученных данных, обобщение и выводы о корректировке процесса обучения и о продвижении учащимися на следующие ступени обучения, выводы об эффективности работы учителей и всего образовательного учреждения.

Как видим, в диагностику вкладывается широкий и глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Последняя преимущественно лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения.

 

 

Необходимо четко определить понятия.

Общим родовым понятием выступает контроль, означающий выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых.

Выявление и измерение называют проверкой,целью которого является определение не только уровня и качества обученности учащихся, но и объема учебного труда учащихся.

Кроме проверки, контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и отметку (как результат).

Отметка - условное обозначение, кодовый сигнал, «зарубка», памятный знак). Оценки фиксируются в табелях успеваемости, классных журналах базах (банках) данных и т.д.

Основой для оценивания успеваемости учащихся являются итоги контроля. Учитываются при этом как качественные, так и количественные показатели работы учащихся.

Каждому оценочному суждению приписывается определенный, заранее согласованный балл, показатель.

(например, оценочному суждению «отлично»соответствуетбалл 5).

2. Контроль результатов обучения имеет значение в процессе обучения. Выявлено, что качество и продуктивность обучения зависит от количества, качества, полноты, своевременности (оперативности), глубины, объективности контроля. Контроль дает возможность определить уровень подготовки учащихся,

· информирует учителя о результатах учебной работы (готовности учащихся к восприятию нового материала);

· проверяет эффективность организационных методов и средств в деятельности учителя;

· дает возможность управлять учебным процессом;

· позволяет учителю критически оценивать преимущества и недостатки своей педагогической деятельности (эффективность применяемых методов).

 

3.Будучи составной частью процесса обучения, контроль имеет образовательную, воспитательную и развивающую функции: поскольку проверочные знания аналогичны обучающим, поскольку сохраняются и функции обучения.

Дидактическая функция контроля заключается в том, что

· обеспечение обратной связи между учителем и учащимися;

· получения педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала;

· своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях;

· учитель глубже оценивает программный материал с точки зрения познавательных возможностей учащихся и сложности учебного материала (ему становится понятным: что усваивается учащимися с трудом), следовательно, основание для творческой подготовки учителя к уроку.