Обґрунтувати роль моделювання в екологічній освіті дітей. Охарактеризувати предметне моделювання різних явищ природи.

 

Процес пізнання навколишнього світу починається з чуттєвого сприйняття. Часто на основі чуттєвого пізнання потрібно «побудувати» у свідомості абстрактне узагальнене уявлення про об'єкт чи явище природи, скласти схему досліджуваного явища, наприклад, ми формуємо у дітей розуміння зв'язку між розвитком рослин та умовами їх існування; знайомимо з поняттями «риби», «птахи», «звірі», «рослини» та ін ; знайомимо з явищами природи (ожеледь, снігопад, дощ) ; з порами року, частинами доби та ін. Вирішувати ці завдання допомагає метод моделювання.

Що таке модель і моделювання? Модель - 1. Це образ якого-небудь виробу, 2. Це зменшене відтворення або схема чого-небудь. Моделювання (наочне) - 1. Це діяльність, спрямована на виготовлення якої-небудь моделі, 2. Створення в розумі плану майбутньої гри, казки, малюнка, споруди, тобто планування дій здійснюється у формі образів - уявлень, що містять не всі деталі дійсності, яку дитина хоче відобразити, а лише її загальна будова, співвідношення частин (О. М. Д'яченко)

В екологічному вихованні моделювання-це спільна діяльність вихователя і дитини з побудови моделі.

Мета моделювання - засвоєння дітьми знань про об'єкти природи, зв'язків і відносин між ними.

Моделювання засноване на принципі заміщення реальних об'єктів предметами, схематичними зображеннями, знаками.

Модель дає можливість створити образ найбільш істотних сторін об'єкта і відволіктися від несуттєвих в даному конкретному випадку. Наприклад, для вибору способу видалення пилу з рослини ми виділяємо ознаки - кількість листя і характер поверхні листя, а колір і форма нам байдужі. Ми допомагаємо відібрати і використовувати моделі вільні від непотрібних властивостей і ознак. Для цього ми використовуємо графічні схеми і предметні образи-заступники.

По мірі того, як діти усвідомлюють способи заміщення ознак, зв'язків між реальними об'єктами їх моделями, то вже можна залучати дітей до спільної з вихователем, а потім і до самостійного моделювання.

Моделювання здійснюється в наступній послідовності:

1. Пропонуємо дитині описати нові об'єкти природи за допомогою готової моделі раніше засвоєної дитиною.

2. Організуємо порівняння двох об'єктів між собою, вчимо виділяти ознаки відмінностей і подібності, одночасно даємо завдання послідовно відбирати і викладати на панно моделі, що заміщають ці ознаки.

3. Поступово збільшуємо кількість порівнюваних об'єктів до 3-4.

4. Навчаємо моделювання істотних, важливих для діяльності ознак, наприклад, відбір і моделювання ознак рослин, що визначають спосіб видалення пилу з рослин у куточку природи.

5. Керуємо створенням моделі елементарних понять «звірі», «риби», «птахи», «рослини», «живе - не живе» і т. д.

Навчання моделюванню пов'язуємо з використанням обследовательских дій (модель «спосіб сенсорного обстеження»). Ми вчимо планомірно вести аналіз і порівняння об'єктів або явищ природи. Наприклад, при порівнянні двох рослин вчимо спочатку обстежити і моделювати ознаки квітки або листя, а потім стебла і кореня. При обстеженні і виділення ознак, просимо кожен з них називати точними словами.

Приклади використання моделювання в роботі з екологічного виховання:

1. У бесіді про птахів, що має на меті узагальнення первинних конкретних уявлень про них, діти розглядають 2-3 предметні картинки із зображенням птахів нашого краю. У ході бесіди направляємо увагу не тільки на характерні особливості (величина, типове забарвлення, характер дзьоба, ніг, кінцівок, крил) птахів того чи іншого виду, але й допомагаємо виділити загальні для всіх птахів ознаки: мають два крила, дві ноги, пір'яний покрив, дзьоб. Ці суттєві ознаки позначаємо моделлю. Потім формуємо узагальнення «птахи». У середній групі узагальнення робить сам вихователь: птахи - це тварини, у яких дві ноги, два крила, щоб ходити і літати, тіло вкрите пір'ям, рот у птахів - дзьоб, потім діти відшукують виділені і закріплені моделлю ознаки у інших птахів, знайомих їм, доводять, наприклад, що курка і півень - теж птиці.

2. «Видалення пилу з рослин». Формуємо у дітей уміння вибирати спосіб видалення пилу з рослини, орієнтуючись на характер поверхні листя. Закріплюємо знання про трудовому процесі, уміння правильно називати рослини, їх частини. Повідомляємо дітям, що будемо вчитися очищати рослини від пилу. Пропонуємо згадати, для чого це потрібно робити, підтверджуємо відповіді дітей: «правильно, рослини дихають, дихають з допомогою листків, тому листя повинні бути завжди чистими, чисті рослини дуже красиві, прикрашають нашу групу».

Потім розповідаємо дітям, як визначити рослини, які потребують догляду (орієнтування на зовнішній вигляд рослини). Вчимо вибирати спосіб очищення листя від пилу в залежності від кількості листків, їх величини, міцності, характеру поверхні (гладка, шорстка, опущена). Даємо завдання: 1. Відібрати рослини, що вимагають догляд; 2. Розповісти про ознаки аркуша, використовуючи обследовательские дії; 3. Обґрунтувати вибір способу видалення пилу.

Під час обстеження листа вводимо сенсорну модель (картки, що моделюють ознаки рослини: гладкість або шорсткість моделюється з допомогою наклеєних на картку смужок паперу, відповідної фактури, кількість - з допомогою зображення тощо) . По мірі обстеження листа і виділення його ознак, діти відбирають і послідовно виставляють картки - моделі, що заміщують їх. Потім робимо узагальнення «Молодці! Правильно вибрали спосіб очищення фікусів від пилу. Його зручно обтирати ганчіркою, т. к. листя у нього гладкі, круглі, тверді, міцні». Далі закріплюємо знання дітей про трудовому процесі. Обговорюємо, як виконати роботу по порядку. В кінці заняття даємо оцінку праці дітей і вміння правильно визначати його спосіб виконання з допомогою моделі.

3. «Рослина - живий організм». Узагальнюємо уявлення про рослини, формуємо елементарне поняття «рослина». Рослина - це жива істота, у якого є корінь, щоб дихати, тримати і живити; стебло, щоб доставляти живильні речовини з землі іншим органам; листя, щоб вловлювати світло, дихати. Рослини живуть на землі і в воді, вони не пересуваються в пошуках їжі. Рослини бувають різні: дерева, чагарники, трави. Широко використовуємо моделі в ігровій діяльності, наприклад, у грі «Коли це буває? ». Мета гри: закріпити знання про пори року (літо, осінь, зима, весна). Ми читаємо чотиривірші про пори року, а діти на моделі «пори року» стрілки вказують час року, про який йдеться у чотиривірші. Подібно проводиться гра, метою якої є закріплення назв частин доби («Коли це буває? ») .

У дидактичній грі «Живе - не живе» ставимо завдання: сформувати узагальнені уявлення про живому організмі, як цілісному утворенні і його суттєвих ознаках (живлення, дихання, рух, здатність до розмноження і росту, вчити використовувати модель при знаходженні ознак живого і неживого. В ході гри ведемо розмову про будь-яких двох об'єктах, наприклад, вороні і літаку. У ході бесіди по черзі виставляємо на мольберт графічні моделі (ноги - рух, рот - харчування, ніс - дихання, прямокутники різної величини - зростання, овал - розмноження). Доводимо, використовуючи моделі, що ворона - жива істота, а потім літак - неживий предмет. Узагальнення робить вихователь. Потім пропонуємо дітям предметні картинки і просимо довести, який у них зображений на картинці предмет, живий чи неживий.

У дидактичній грі «Плутанина» за допомогою моделі закріплюємо у дітей знання про будову рослини (квітки, дерева) .

Спостереження є основним методом в екологічному вихованні дітей. Ми також використовуємо моделі, які показують способи сенсорного обстеження природного об'єкта.

Для узагальнень еколого - систематичних груп: «птахи», «риби», «комахи», «звірі» і ін. ми так само активно використовуємо графічні моделі.

Таким чином, активно використовуючи метод моделювання, ми бачимо, що він допомагає дітям більш повно розкрити важливі особливості об'єктів природи, а так само розкрити причинно-наслідкові зв'язки, що існують в ній. Завдяки цьому у дітей формуються узагальнені уявлення і елементарні поняття про природу.

 

Моделювання - наочно-практичний прийом, до складу якого у собі створення моделей і його з метою формування екологічних уявлень у дошкільнят.

При оволодінні способами використання моделей перед дітьми розкривається область описані особливі стосунки моделей, ориґіналу і, відповідно, формується два тісно пов'язаних між собою плану відображення - план реальних об'єктів і план моделей, відтворювальних ці об'єкти.

Опановуючи в практичної діяльності, різні властивості об'єктів і явищ природи й відбиваючи в моделях, діти, з одного боку, одержують відомості про розмаїті моделі, з іншого, накопичують великі уявлення, що їм необхідно вибудувати як моделей.

Види моделей, які у екологічному освіті.

З дошкільнятами можна і використовувати найрізноманітніші моделі. На думку З. М. Ніколаєвої, найважливішими є календарі природи - графічні моделі, що відбивають різноманітні, довго що відбуваються явища і події природі. Будь-який календар природи має значення під екологічне дітей із двох точок зору: спочатку відбувається створення (моделювання явищ), потім - використання у навчальному чи виховний процес.

З.М.Миколаєва виділяє три типу календарів, мають широке використання у дошкільних закладах державної і що відбивають ті явища природи, що у зору дітей і вони становлять зміст частих спостережень.

Перший тип календаря - календар спостережень за сезонними явищами природи Цей календар відбиває стан природи (неживої, рослинного й тваринного світу) у той тиждень, коли відбуваються щоденні спостереження. Заповнення сторінки календаря, т. е. фіксація спостережень, невід'ємний елемент "тижневої методики" ознайомлення дітей із сезонними явищами природи. Заповнення календаря, т. е. власне моделювання, виробляється значками і малюнком у повній відповідності з спостереженнями.

Заполненная сторінка календаря - це графічна модель стану природи певного періоду часу й року, модель, у якій поєднується реалістичне зображення природи із символічним позначенням окремих явищ. Важливу роль цьому моделюванні грає спеціальна сторінка календаря, де зображені значки і символи, - вона допомагає правильно заповнювати календар.

Другий тип графічного моделювання - створення календаря спостережень ріст та розвитком рослини або тварини. Фіксувати зміни зростаючих рослин значно простіше, ніж змін молодих тварин. Це тим, що мають поведінкою і під час зростання і розвитку набувають як нові зовнішні риси, а й нові моменти поведінці.

Третій тип - календар спостережень за птахами. Зимова підгодівля птахів - одна з важливих природоохоронних і екологічно значимих заходів, правильної організацією якого дитсадок може надати реальної допомоги у збереженні їх видової розмаїтості. Подкормка птахів нескладне, але педагогічно доцільне і високоефективне в виховному відношенні справа, у якому можуть брати участь діти всіх вікових груп. Птахи взимку голодують: світловий день короткий, їжі мало, енергетичні витрати заповнити важко. Особливо нелегко їм буває сильні морози: від холоду, але, переважно, з голоду.

Крім моделювання закономірних процесів природи (сезонні зміни, зростання та розвитку живих істот) з дітьми можна виготовити низку моделей, які відтворюють окремі явища чи об'єкти природи й дозволяють дошкільнятам пізнати їх суттєві боку. Графічне моделювання можна використовувати під час складання карти-схеми приміщення групи, ділянки дитсадка, території найближчого природного оточення.

Моделювання простору, у якому протікає життєдіяльність дитини, допомагає йому по-новому подивитись світ довкола себе. Упорядкування карти-схеми доцільно під час створення екологічної стежки, визначенні маршруту в природу, яким діти регулярно гуляють і екскурсії.

У пізнавальну діяльність дітей доцільно включити такі предметні моделі, із якими зможуть здійснювати практичні дії. Дошкольникам можна показати, що довжина ніг впливає швидкість пересування: ніж ноги довші, тим тварина швидше переміщається у просторі.

Методика використання моделювання в екологічному освіті дошкільнят.

Розглянемо методику використання моделювання у програмі екологічного освіти дітей «Ми» (М.М. Кондратьєва, Т.А. Шиленок, Т.А. Маркова, ТА. Виноградова).

Ядро змісту програми М.М. Кондратьєвої становлять «знання про людину у його зв'язки й з природою, на інших людей, уявлення про людину та природі як вищих цінностях, знання про гуманному ставлення до живому й умінні його здійснювати».

Природа Землі є величезну складна система, що відбито у програмі ідеєю системного будівлі природи. Кожна жива організм показаний як система, у якій взаємопов'язані органи влади та їх функції; представлені співтовариства (системи) організмів жодного виду (наприклад, співтовариства рослин чи тваринних) і встановлено, що - їх складова, що з іншими, частина. Натомість, співтовариства живих організмів включені у процесі життєдіяльності у ще ширші системи (наприклад, екосистема лісу, луки й ін.), де також взаємопов'язані.

Отже, метод моделювання у програмі використовується з єдиною метою демонстрації даних взаємозв'язків. Однією із найбільш значущих в екологічному освіті, у програмі показані взаємозв'язку, сформовані у природі будь-якою її рівні: організм, живе - середовище, екосистема. Разъясняется, збереження сформованих зв'язків - важлива умова життєздатності живих систем, а порушення їхніх цілісності тягне у себе негативні екологічні наслідки для живого. Моделювання автори розглядають як спільну діяльність вихователя та дітей з побудови (вибору чи конструювання) моделей, засновану на принципі заміщення реальних об'єктів предметами, схематичними зображеннями, знаками.

Наприклад, для вибору способу видалення пилу з рослин важливо виділити такі їх ознаки, як величина і кількість листя, характер їхній поверхні. Байдужі, несуттєві для даної діяльності їхніх колір, форма. Моделювання допомагає абстрагуватися від несуттєвих ознак. Діти ознайомлювались із графічними схемами, предметними образами-заместителями, умовними знаками.

Моделювання як активна самостійна діяльність використовується поруч із демонстрацією моделей. У міру усвідомлення дітьми способу заміщення ознак, перетинів поміж реальними об'єктами та його моделями стає можливим залучати дітей до спільної з вихователем, та був і до моделювання.

Навчання моделювання вводяться у такій послідовності:

Опис нових об'єктів природи з допомогою готової моделі, раніше засвоєної ними;

Порівняння двох об'єктів між собою: ознаки розбіжності й подібності, одночасно дається завдання послідовно відбирати і викладати на панно моделі, які заміщають ці ознаки;

Поступово зростає кількість порівнюваних об'єктів до трьох-чотирьох; Навчання дітей моделювання істотних чи значимих для діяльності ознак;

Керівництво створенням моделей елементарних понять: «риби», «птахи», «звірі», «домашніх тварин», «дикі тварини», «рослини», «живе», «неживе»

Програма «Юний еколог» (автор З.М.Миколаєва) разом із забезпеченням - программно-методическая система всебічного виховання дошкільника з екологічним ухилом. Мета програми: виховувати екологічну культуру дошкільнят. У конкурсній програмі «Юний еколог» виділяються два аспекти змісту екологічного виховання: передача екологічних знань та їх трансформації стосовно.

Усі технології у програмі побудовано різними напрямах, найчастіше спільної прикладної діяльності вихователя з дітьми (спостереження та її моделювання в календарі, створення і умов об'єктів, читання природознавчої пізнавальної літератури та колективне виготовлення саморобних книжок, проведення акцій та інших.). У методиці З.М.Ніколаєвої виділяються графічні і предметні моделі, різні види календарів.

У старших групах робота з екології проходить на матеріалі екологічних систем – ліс, луг, водойму, місто та різних природних зон. Модель, відбиває вплив умов життя на будова рослин, допомагає дитині зрозуміти, чому саме дані рослини можуть жити у тих чи інших умовах, як вони пристосовані до них. Моделі екосистем дають уявлення про нерозривному взаємозв'язку всього живої і неживого Землі, ролі людини у збереженні екологічного рівноваги планети.

Для засвоєння принципу моделювання певне значення має тут використання моделі для описи об'єкта. І тут можна надати дітям завдання: “Розкажіть про новий рослині (чи тварину) докладно, яка вона. Аби ні за чим не забути, ставитеся до цю модель”. Корисно також можуть використовувати демонстрацію моделей у процесі порівняння об'єктів й знаходження ознак їх розбіжності подібності

Наступним етапом у "демонстрації моделей є абстрагування істотних ознак природних об'єктів, значимих для діяльності. Наприклад, задля встановлення потреб рослин, у воді то можна організувати з дітьми досвід з проращиванием насіння квасолі, поміщаючи в два блюдця. У одному з них насіння замачиваются, й інші залишаються сухими. У схематичної моделі вычленяется взаємозв'язок стану насіння від наявності або відсутність вологи. Можна запропонувати дітям зобразити два блюдця з насінням, а з них - два знака: блакитний гурток, що означає наявність вологи у одному з блюдець, і порожній гурток - його відсутність. За кілька днів, як у одному з блюдець насіння дадуть паростки, у схемі відбити їх стан: до зображення насіння підмальовувати паростки. Ця схема-модель допоможе наочно зв'язати поява паростків з блакитним гуртком, що означає наявність вологи.

Демонстрація моделей використовують і для узагальнень, але в основі - для систематизації знань дітей. Так, для формування поняття “птахи” модель допомагає вичленувати і усвідомити загальні при цьому класу тварин ознаки; середовище проживання, форма тіла, покрив, наявність кінцівок для пересування землі та повітрю, спосіб пересування. Демонструючи модель під час розмови про птахів, спочатку можна розгледіти птахів з картин і порівняти їх, і навіть обговорити питання спосіб життя декого з тих. Далі можна знайти всім птахів ознаки і показати їх в моделі, та був - узагальнити. Для цього він можна показати дітям картини із зображенням невідомих їм птахів та деяких комах і бажання попросити довести, спираючись на модель, приналежність тваринного до якогось класу.

Демонстрація моделей дозволяє навчити дитини виділяти суттєві ознаки і компоненти можна побачити природних явищ, встановлювати зв'язок між ними, отже, забезпечити глибше розуміння фактів і явищ навколишньої дійсності. Дуже важливо було дати дитині можливість як узагальнювати, а й висловити свій емоційно – пізнавальний досвід, але це, можливо, здійснити через моделювання биоцинозов. Биоциноз – це сукупність всіх живих організмів, які живуть цій території.

З допомогою моделювання можна встановити закономірності природних явищ, не проводячи експериментів, а як і вирішити низку екологічних завдань в ігровий підвладне й для дітей формі.

 

В пізнавальну діяльність дітей доцільно включити такі предметні моделі, з якими вони зможуть здійснювати практичні дії. Дошкільнятам можна показати, що довжина ніг впливає на швидкість пересування: чим ноги довші, тим тварина швидше переміщається в просторі. Процес моделювання цього явища можна організувати наступним чином: на столі перед кожною парою дітей треба покласти великий аркуш білого паперу з позначеними на ньому стартовою лінією і двома доріжками, по яких будуть крокувати картонні "ноги" -у однієї дитини довгі, а в іншого короткі. Кожен з дітей робить однакову кількість кроків (наприклад, п'ять), відзначаючи їх олівцем на доріжці, а потім порівнюють результат: далі пішов той, у кого "ноги" довше. Роблять більше кроків, змінюються "ногами", але результат залишається незмінний - завжди далі йдуть більш довгі ноги". Одягаючи зверху на них гоишки різних тварин, моделювання можна перетворити в гру змагання "Хто з тварин швидше прибіжить до фінішу".Цікаву модель хижої птиці можна зробити з чорного паперу. Прикріпивши її за допомогою гумки до кінця палиці, легко демонструвати напад з повітря і захисне поведінка гірських тварин. Напад хижака на жертву в природі," бачити практично неможливо (а дошкільнятам і не потрібно), тому моделювання в цьому випадку стає особливо доречним.

Таким чином, моделі та моделювання дозволяють демонструвати суттєві екологічні зв'язки в природі, тому процес моделювання і використання готових моделей є методом екологічного виховання.