Структура профессиональной компетентности педагога

Умение педагогически мыслить и действовать, теснейшим образом связанное с умением подвергать факты и явления теоретическому анализу. Объединяет эти два крайне важ­ных умения то, что в их основе лежит процесс перехода от кон­кретного к абстрактному, который может протекать на интуитив­ном, эмпирическом и теоретическом уровнях. Доведение умения до теоретического уровня анализа — одна из важнейших задач обучения будущих учителей педагогическому мастерству. Модель профессиональной компетентности учителя вы­ступает как единство его теоретической и практической готовно­сти. Педагогические умения здесь объединены в четыре груп­пы.

1. Умения "переводить" содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи: изучение лич­ности и коллектива, и вы­деление комплекса образовательных, воспитательных и развиваю­щих задач.

2. Умения построить и привести в движение логически завер­шенную педагогическую систему: планирование образовательно-воспитательных задач; отбор со­держания образовательного процесса; оптимальный выбор форм, методов и средств его организации.

3. Умения выделять и устанавливать взаимосвязи между ком­понентами и факторами воспитания, приводить их в действие: создание необходимых условий; активи­зация личности школьника, развитие его деятельности, превра­щающей его из объекта в субъект воспитания.

4. Умения учета и оценки результатов педагогической деятель­ности: самоанализ и анализ образовательного процесса и резуль­татов деятельности учителя; определение нового комплекса до­минирующих и подчиненных педагогических задач.