Вопросы и задания по темам «Мышление» и «Воображение»

1. В чем проявляется отличие мышления человека от мышления животных? Приведите примеры, подтверждающие многогранность человеческого мышления.

2. Назовите специфические особенности мышления как высшей формы познавательной деятельности. Раскройте отличие мышления от чувственного познания.

3. Перечислите основные этапы решения мыслительных задач и укажите психологические условия, необходимые для их решения. Дайте сравнительную характеристику способов поиска решений.

4. Назовите психологические условия, благоприятствующие возникновению гипотезы. Как следует использовать подсказку для развития мыслительной деятельности учащихся?

5. Укажите некоторые общие закономерности формирования умственных действий. Покажите их связь с внешними практическими действиями.

6. Какого характера умозаключения проявляются при решении задач? Приведите примеры.

7. В чем отличие понятий от представлений и как они взаимосвязаны? Проиллюстрируйте примерами.

Рис. XI.15. Фантастическая живопись аборигенов Австралии

8. Назовите основные мыслительные операции, которые необходимы для сравнения понятий.

9. В чем состоит эвристический подход к изучению мышления?

10. Сравните воображение с другими познавательными психическими процессами и свойствами личности. Можно ли говорить о наличии воображения у животных? Дайте психологические объяснения.

11. Объясните, в чем основное отличие воображения от представлений памяти. По каким признакам это можно установить?

12. Определите, какие приемы создания образов воображения использованы изобретателями при конструировании ими дирижабля, танка, амфибии, аэросаней, троллейбуса и других механизмов.

13. Известный советский психолог А.Р. Лу-рия описал человека, которому достаточно было что-нибудь представить себе, как можно было наблюдать удивительные перемены, происходящие в его теле. В специальных опытах наблюдали, как он мог повысить температуру правой руки на 2" и понизить температуру левой руки на 1,5*. Для этого ему было достаточно «увидеть», что его правая рука лежит на краю теплой плиты, а левой он держит кусок льда. Без большого труда он ускорял ритм работы сердца ("видя" себя бегущим за трамваем) или замедлял его ("видя" себя спокойно лежащим в постели). Чем можно объяснить этот факт?

Объясните, почему, прочитав описание того или иного заболевания, не искушенный в медицине человек воображает, что он заболел именно этой болезнью, и у него развиваются соответствующие симптомы.

14. Пользуясь схемой видов воображения на с. 190, охарактеризуйте каждый вид и покажите его значимость в практической деятельности человека.

15. Какой вид воображения преобладает в деятельности художника, писателя? По каким признакам это можно установить?

16. Подберите примеры полезной мечты и пустой мечтательности. Проанализируйте роль мечты в вашей деятельности.

17. В чем заключается связь сновидений с реальностью?

18. Охарактеризуйте и проанализируйте методические приемы, которые наиболее способствуют развитию воображения.

19. На примере изучения школьниками одного из разделов преподаваемого вами предмета установите, как происходит у них процесс формирования понятий. Продумайте:

Какие понятия необходимо усвоить детям при изучении этого раздела? С чего вы начинаете

работу по формированию у них понятий? Как организуете работу по выделению их существенных признаков?

Какую роль при усвоении учениками новых понятий сыграли ранее сформированные представления и понятия? Каковы этапы усвоения новых понятий?

Какие мыслительные операции способствовали усвоению школьниками изучаемых понятий? Какова при этом роль анализа, синтеза, сравнения, обобщения?

20. На основе данных психологической науки и анализа своего опыта оцените, как должна быть организована работа по формированию у детей научных понятий.

С целью проверки и сравнительной оценки способности учащихся к обобщению может быть проведен несложный эксперимент. С этой целью предложите записать на листе бумаги ряды из пяти слов, четыре из которых объединены каким-то общим понятием, а пятое – лишнее. Например: «Енисей», «Обь», «Дон», «Амур», «Лена»; или: «собака», «корова», «овца», «лось», «кошка». На выполнение задания отводится одна минута.

21. Всякая учебная задача – задача мыслительная. Поэтому многие исследователи при изучении закономерностей мышления у детей используют именно учебные задачи и способы их решения.

Назовите основные этапы решения типичных мыслительных задач, выделяемые в психологии. Продумайте:

Как соотносятся этапы решения учебных задач по вашему предмету с названными выше? Укажите, какие умственные действия используют школьники для решения этих задач.

Какова степень самостоятельности учащихся в нахождении новых способов решения задач?

Как учитель может управлять мыслительной деятельностью учеников в процессе решения учебных задач? Приведите примеры из собственной практики.

Для выяснения, в какой мере у исследуемого развиты сообразительность, способность к аналитическому мышлению и установлению закономерностей, можно провести следующий эксперимент:

Предложить таблицу (или нарисовать на доске) ряды чисел с пропусками в середине. Например:

273747— – 67

2 7 3 0 – – 39 42 45 48 51 54 47 43 39 35 – – 23 19 15 11

3 6 7 14----31 62 63 126

Испытуемый должен найти правило (принцип), по которому подобраны числа, и дописать недостающие.