III. Содержание дисциплины

Тема 1. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА

Общее понятие о методике. Предмет, цели и задачи методики. Связь методики с другими науками: философия, физиология, психология, дидактика, языкознание, эстетика.

Общие понятия о методах исследования. Методический эксперимент. Диагностика и прогнозирование в обучении экономике.

Методы исследования в методике преподавания экономики. Способы обучения и способы учения.

 

Тема 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА

Специфические цели работы по экономике в образовательном учреждении. Познавательные цели: формирование экономического мышления; вооружение учащихся основами знаний об экономике; экономическое воспитание средствами содержания науки экономики.

Практические цели: формирование гностических умений и навыков по экономике; вооружение экономической терминологией; развитие умения связно и логично излагать экономическую теорию.

 

Тема 3. РОЛЬ САМОВОСПИТАНИЯ, САМОРАЗВИТИЯ И САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ

Источники пополнения знаний.

Образовательная самодиагностика: параметры образовательной самодиагностики (знания, умения, навыки, способы деятельности, уровни развития способностей), диагностика личностных качеств, диагностика и оценка творческой деятельности. Самооценка и оценка результатов профессиональной подготовки.

Тема 4. ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ЭКОНОМИКЕ В РОССИИ

Краткие исторические сведения о развитии теории и методики обучения экономике.

1960 - 1970 гг. – выработка элементарных экономических знаний, формирование экономности, бережливости и расчетливости (Л.Е.Эпштейн).

1972 - 1980 гг. – общественно-полезный труд учащихся 1-10 классов. Профессиональная ориентация в общеобразовательной школе, сбережение ресурсов, экономия времени.

1980 - 1990 гг. – теоретические обоснования понятия экономического образования, экономической культуры (Л.С.Пономарев), экономическое мышление (Л.И. Абалкин), экономическое поведение (Т.Г. Самборская), экономическое образование и воспитание (Ю.К.Васильев, М.С.Даргомыжский, Л.П.Кураков, А.С. Нисимчук, В.К.Розов, И.А.Сасова, А.Г.Шпак).

1990 г. – реализация экономического содержания и разработка методических рекомендаций по передаче экономических знаний.

2000 г. – экономическое образование в школе - необходимое условие формирования социальных компетентностей у учащихся, адаптация учащихся к меняющейся экономической среде, воспитание новых ценностных установок.

2001-2005 гг. формирование экономического сознания учащихся (К.П.Стожко).

Концепция модернизации российского образования до 2010 года. Национальная доктрина образования до 2025 года.

 

Тема 5. СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РФ ПО ЭКОНОМИКЕ

Причины введения в учебный план образовательных учреждений экономических дисциплин. Цели и задачи экономического образования. Причины введения экономического образования. Интегративные функции экономических дисциплин.

Государственное и негосударственное экономическое образование. Факторы, определяющие содержание экономического образования.

Преподавание экономики на современном этапе. Базисный учебный план образовательных учреждений РФ.

 

Тема 6. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ЭКОНОМИКЕ. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

Содержание курса экономики основной школы. Содержание курса экономики средней (полной) школы. Связь содержания курса экономики с содержанием других учебных предметов.

Государственный образовательный стандарт образования по экономике. Общая характеристика образовательной области «Экономика». Педагогические функции и цели образования в области экономических знаний, место образовательной области в учебном плане, основные содержательные линии, структура стандарта, обязательный минимум содержания образовательной области «Экономика», организация экономического образования.

Национально-региональный стандарт образования учащихся по экономике. Цели реализации стандартов национально-регионального компонента образования по экономике: определение минимальных стандартов содержания программ, требования к знаниям учащихся по экономике, общие требования к образованности ученика.

Составляющие образованности ученика: информационно-предметная, деятельностно-коммуникативная, ценностно-ориентированная.

Приоритетные содержательные линии: культурно-историческая, социально-правовая, информационно-методологическая, экологическая, культура здоровья.

 

 

Тема 7. УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ. МЕСТО ПРОФИЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Учебные программы. Программы по экономике в школьном курсе изучения. Место профильной дисциплины в системе общего образования.

Учебно-методические пособия по методике преподавания экономики, система работы с первоисточниками, документами, периодической печатью. Задачи дополнительных курсов, их программы, методика проведения.

 

Тема 8. ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ, ЕГО СТРУКТУРА

Понятие цели образования в экономике. Натурцентрический подход к обоснованию цели образования. Социоцентричное построение цели образования. Эзотерическое понимание цели образования. Цель образования как взращивание «самости». Культурологическое определение цели образования. Содержание современного образования.

 

Тема 9. ОБЩИЕ И ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧЕНИЧЕСКОГО ПОЗНАНИЯ

Философский подход к познанию. Эмпирическая модель теории познания. Рационалистическая концепция теории познания. Синтетическая модель теории познания.

Проблема возрастных и индивидуальных особенностей развития и воспитания личности.

Особенности развития и воспитания младших школьников. Особенности развития и воспитания учащихся среднего (подросткового) возраста. Особенности развития и воспитания старших школьников. Индивидуальные особенности развития учащихся и их учет в процессе воспитания.

 

Тема 10. ОБУЧЕНИЕ КАК ПРОЦЕСС ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Сущность образовательного процесса: процесс обучения и воспитания. Проектирование творческого учебно-воспитательного процесса: диагностика развития, обученности и воспитанности учащихся; педагогическое целеполагание (постановка целей и решение педагогических задач); отбор средств педагогического воздействия.

Движущие силы процесса познания: противоречия, механизм развития в процессе обучения. Формирование гностических, проектировочных, конструктивных, организаторских, коммуникативных и других умений.

Проблема организации самостоятельной деятельности учащихся в педагогической теории и практике. Понятие познавательной самостоятельности, ее уровни: репродуктивный, преобразующий, творческий. Самостоятельная работа и самостоятельность учащихся. Виды самостоятельной деятельности, ее признаки и задачи. Технология организации самостоятельной индивидуализированной работы учащихся в процессе экономического обучения.

 

Тема 11. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Учебная программа.

Введение: цели и задачи программы, количество аудиторного времени и самостоятельной работы, технологии для реализации целей программы, вид отчетности.

Учебно-тематический план: наименование темы, трудоемкость, аудиторное время (лекции и практические занятия), самостоятельная работа обучающихся по программе.

Содержание программы (подробное описание каждой темы).

Самообразовательная работа: темы практических занятий, темы для самостоятельного изучения, темы рефератов и творческих исследований, контрольные вопросы по курсу.

Требования к уровню подготовки выпускников, обучающихся по данной программе.

Учебно-методическое обеспечение дисциплины: тесты, ролевые игры, тексты, картины художников, видеокассеты, художественные фильмы, схемы, CD-Rom, DVD.

Список основной и дополнительной литературы.

 

Тема 12. ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ К УРОКУ

Содержание образования: система научных знаний, умений и навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений.

Носители содержания образования: учебный план, учебный предмет, учебная программа.

Формы отбора содержания образования: потребности общества в экономически грамотных личностях; цели, которые ставит общество перед общеобразовательной школой; потребности личности в образовании; индивидуальные возможности учащихся в усвоении знаний.

Система требований к отбору содержания по предмету «Экономика».

Принципы обучения: научность и мировоззренческая направленность обучения, проблемность, наглядность, активность и осознанность учащихся в процессе обучения, доступность обучения, системность и последовательность, прочность обучения и его цикличность, единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения. Принципы функциональности, целостности, интегративности обучения экономике.

 

Тема 13. МОДЕЛИ ПОСТРОЕНИЯ КУРСОВ

Экономическое обучение как комплекс мер и курсов: ценностнообразующий модуль (8-9 классы), навыкообразующий модуль (9 класс), систематический курс для профильной школы (10-11 (12) классы), за счет часов регионального и школьного компонентов, «размещение в межпредметной среде» (начальная и средняя школа).

Учебно-методические модели реализации стандартов: программы по экономике, иллюстративные модели, интегрированные программы, авторские программы, эмерджентные программы, конвергентные программы.

 

Тема 14. РАЗВИВАЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Содержание учебного материала как фундамент развития личности: система научных знаний, умений и навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений. Содержательный компонент учения (репродуктивная информация, проблемная информация, рефлексивная информация). Мотивационный компонент учения (познавательный интерес, мотивы учения). Операционный компонент учения (пути учения, учебные задачи, система учебных действий).

 

Тема 15. КЛАССИФИКАЦИЯ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ

Знания, умения и навыки (ЗУН). Классификация ЗУН: локализация отражения (индивидуальные и общественные знания), форма отражения (знаковые, вербальные, образные, вещественные, процедурные), психический уровень (узнавание, воспроизведение, понимание, применение, автоматические действия, отношение и знание, потребность), область и предмет познания (гуманитарные и точные математические науки, философия, живая и неживая природа, общество, техника, искусство).

Способы умственных действий (СУД). Классификация СУД: по характеру средств мышления (предметно-действенные, наглядно-образные, абстрактные, интуитивные), по логической схеме процесса (сравнение, анализ, абстрагирование, обобщение, синтез, классификация, индукция, дедукция, инверсия, рефлексия, антипатия, гипотеза, эксперимент и т.д.), по форме результата (создание нового образа, определение понятия, суждение, умозаключение, теорема, закономерность, закон, теория), по типу логики (рассудочно-эмпирические и разумно-теоретические). Умения и навыки планирования учебной деятельности. Умения и навыки организации. Умения и навыки восприятия информации. Умения и навыки мыслительной деятельности. Умения и навыки оценки и осмысления.

Самоуправляющие механизмы личности (СУМ). Потребности: познавательные, самоопределение, самоутверждение, самовоспитание, самообразование, самосовершенствование. Направленность: интересы, взгляды, социальные установки, ценностные ориентации, убеждения, морально-этические принципы, мировоззрение. Я-концепция: я нравлюсь, я способен, я нужен, я могу, я творю, я знаю, я управляю, я владею.

Эмоционально-нравственная сфера (СЭН). Эстетическое воспитание: чувство красоты, способность видеть и понимать прекрасное, приобщение к литературе, музыке, искусству, танцу, театру, кино. Воспитание нравственных качеств: свобода, достоинство, честь, ответственность, совесть, стыд, любовь, доброта, экономическая и экологическая культура, воля, добродетель.

Деятельностно-практическая сфера (СДП). Трудовые знания, умения и навыки: естественнонаучные, политехнические, операционные, мастерство, культура труда. Трудолюбие: активность, прилежность, потребность, готовность, сознательность, усердие, воля. Трудовая нравственность: отношение к труду, взаимоотношения в процессе деятельности, профориентированность, стимулы, ценности, отношение к результатам деятельности.

 

Тема 16. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Овладение нормами языка. Философские, психологические, педагогические, семантические и дидактические подходы к формированию речи. Обогащение речи обучающихся. Обогащение словарного экономического запаса обучающихся. Методика работы с новыми экономическими терминами. Обогащение грамматического строя речи. Обучение различным видам речевой коммуникации: обучение слушанию, обучение чтению, обучение устной и письменной речи.

 

Тема 17. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧЕБНОГО СОДЕРЖАНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ЕГО ОТБОРА

Воспитание как предмет теории. Общие концепции воспитания. Сущность и закономерности процесса воспитания. Формирование мировоззрения на примере экономических дисциплин. Нравственное воспитание средствами содержания экономических дисциплин. Трудовое и профессиональное самоопределение на примере жизни великих экономистов и предпринимателей современности. Эстетическое воспитание обучающих на примере художественных произведений и картин, отображающих экономический смысл.

Тема 18. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ, МЕЖКУРСОВЫЕ, ВНУТРИКУРСОВЫЕ ПРЕЕМСТВЕННЫЕ СВЯЗИ В ОБУЧЕНИИ

Дидактическая сущность проблемы межпредметных связей. Роль межпредметных связей в формировании системы экономических знаний и умений, активизации познавательной деятельности обучающихся и формировании научного мировоззрения. Функции и уровни реализации межпредметных связей в процессе обучения. Основные виды межпредметных и внутрикурсовых связей. Связи на основе общности экономических знаний, связи на основе общности способов учебно-познавательной деятельности. Значение межпредметных связей в формировании экономического мировоззрения обучающихся. Методы и приемы реализации межпредметных и внутрикурсовых связей.

 

Тема 19. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Целостный педагогический процесс: соответствие научным требованиям учебно-воспитательного процесса; согласованная система деятельности учителя и учащихся, воспитателей и воспитанников.

Составляющие целостного педагогического процесса: процесс воспитания, процесс обучения, процесс развития, единство принципов обучения, связь с практикой, единая система знаний, умений и навыков.

Свойства целостного педагогического процесса: усиление всех составляющих педагогического процесса, создание возможности для взаимосвязи методов обучения и воспитания, слияние педагогического и ученического коллектива в единую корпоративную культурную среду.

Закономерности целостного педагогического процесса: цели, задачи, содержание, формы, методы обусловлены социально-экономическими потребностями общества; реализация форм и методов зависит от условий, в которых протекает педагогический процесс.

 

Тема 20. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЭКОНОМИКЕ. ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ

Сущность понятий: метод, прием. Классификация методов обучения по способу восприятия учебной информации, по дидактическим задачам урока, по способам познавательной деятельности, по элементам деятельности, бинарные и полинарные методы обучения, методы обучения в сочетании с формами сотрудничества в обучении. Взаимосвязь методов обучения и методов научного познания. Дидактическая система методов обучения. Объяснительно-иллюстративный метод. Репродуктивный метод. Метод проблемного изложения материала.

Рассказ, беседа, лекция как основные методы передачи и восприятия знаний. Дидактические требования к словесным методам передачи и восприятия знаний.

 

Тема 21. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ЭКОНОМИКЕ. ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ

Учебник как ведущее средство обучения. Особенности действующих учебников по экономике. Пособия, дополняющие учебник. Учебно-методические пособия для учителя экономики. Средства наглядности в обучении экономике: зрительные средства наглядности, слуховые средства наглядности, зрительно-слуховые средства наглядности.

Школьный кабинет экономики и его оборудование. Работа с классной доской, таблицами, схемами, картами.

Санитарно-гигиенические требования к размещению учебных кабинетов, оформление кабинета, учебное оборудование, оснащение учебного кабинета комплектом средств обучения, техническими средствами обучения, учебно-наглядными пособиями.

 

Тема 22. ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ЭКОНОМИКЕ. ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ

Генезис форм обучения.

Формы обучения: индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные, парные, со сменным составом учащихся.

Формы организации обязательных учебных занятий: урок, семинар, экскурсия, факультатив, экзамен, кружок и т.д.

Современный урок экономики.

Классические типы уроков: комбинированный, объяснения нового материала, урок повторения, урок закрепления изученного, урок контроля и оценки знаний, урок систематизации изученного. Этапы урока. Критерии достижения положительных результатов каждого типа урока.

Нетрадиционные типы уроков: лабораторные занятия, деловая игра, дидактические игры, учебные дискуссии, урок-практикум, интегрированный урок, коллоквиум, спектакль и др.

 

Тема 23. СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Современное традиционное обучение. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала. Частнопредметные педагогические технологии. Альтернативные технологии. Технологии развивающего обучения. Педагогические технологии авторских школ. Компьютерные технологии обучения. Технология дистанционного обучения.

 

Тема 24. ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ И ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОСВОЕНИИ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

Теоретические основы проверки достижения учащимися целей обучения экономике. Значение и функции проверки и оценки достижений учащихся. Формы, методы и виды проверки знаний, умений учащихся по экономике. Традиционные формы контроля. Нетрадиционные формы контроля: матричный контроль, викторина-зачет, коллективное творческое дело, тестирование, рейтинговая система контроля. Оценка результатов обученности учащихся по экономике.

 

Тема 25. ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ УЧАЩИХСЯ

Диагностика общего состояния учебного процесса в классе. Диагностика социального развития школьника. Педагогическая диагностика в профориентационной работе учителя. Диагностика воспитательных возможностей классного коллектива. Планирование воспитательной работы в классе на основе содержания учебного материала экономики.

 

Тема 26. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ЭКОНОМИКЕ

Принципы, виды и формы организации внеурочной работы по экономике.

Значение факультативных занятий. Содержание факультативных курсов по экономике. Методы, формы, средства обучения на факультативных занятиях по экономике.

Кружки по экономике. Вечера и научно-практические конференции. Олимпиады по экономике. Экскурсии.

 

Тема 27. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ЭКОНОМИКИ

Виды анализа. Анализ урока с целью определения критериев уровня организации. Анализ урока с целью выявления резервов времени, скрытых в учебном процессе. Анализ урока с точки зрения итоговой оценки урока. Анализ урока с точки зрения оптимизации учебно-воспитательного процесса. Анализ урока с точки зрения системности. Самоанализ урока и т.д.

Аспектные анализы уроков по программам: целостность познавательного процесса, организация учебного процесса, деятельность учащихся на уроке, реализация принципов обучения на уроке, соблюдение единых требований к уроку, формирование общеучебных умений и навыков учащихся; качество знаний, умений и навыков учащихся и т.д.