Принцип анализа речевых нарушений
Левина Р. Е. предложила 3и принципа анализа речевых нарушений:
1) Принцип развития – предполагает эволюционно динамический подход к анализу речевого расстройства, и связан не только с оценкой самого речевого расстройства, но и с выявлением происхождения патологических проявлений, их взаимосвязи в структуре дефекта. Так органическая недостаточность иннервации мышц речевого аппарата приводит к нарушения двигательной стороны речи -> нарушение звукопроизношения (при дизартрии) -> нарушение фонематического восприятия -> нарушение процессов чтения и письма в школьном возрасте, нарушение лексико-грамматического строя речи.
Для понимания условий возникновения речевого расстройства важен учет критических периодов, когда речь бурно развивается и является уязвимой для всякого рода вредных воздействий:
- период около 1 года, когда складываются предпосылки речевого развития, основы эмоционального общения ребенка и взрослого.
- 3 года, когда имеем место развитие связной речи, что требует концентрации умений во всех областях языка
- 6-7 лет, поступление в школу и смена ведущей деятельности
2) Принцип системности – предполагает рассмотрение речи как функциональной системы, все компоненты которой находятся в тесном взаимодействии.
Взаимосвязь фонетической и лексической стороны речи:
а. количество звуков в слове – лексическое значение (рот – крот)
б. последовательность звуков в слове – лексическое значение (сон – нос)
в. место звука в слове – лексическое значение (марка – рамка)
г. характеристика звуков по способу образования – лексическое значение (сок - щелевой – ток - смычный)
д. характеристика звуков по месту образования – лексическое значение (салат - переднеязычный – халат - заднеязычный)
Взаимосвязь фонетической и грамматической сторон речи
а. звуковой состав окончания – грамматическое значение (кукла, куклу, куклы)
3) Принцип связи развития речи с другими сторонами психического развития речи.
Развитие речи тесно связано с развитием мышления, памяти, внимания, восприятия. Усвоение звукопроизношения требует достаточной сформированности:
- слухового восприятия
- зрительного восприятия артикуляции (положение и движение губ, в меньшей степени языка)
- кинестетических ощущений
- слухового внимания, умение сравнивать собственное произношение с образцами звучания речи окружающих
- фонематического восприятия и дифференциации звука.
Усвоение лексического и грамматического строя речи тесно связано с развитием слухоречевой памяти, восприятия и внимания (восприятие звучания слова, морфем слова), зрительного восприятия (зрительный образ предмета), тактильного восприятия (восприятия объёмных предметов, качества поверхности предметов), мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.