Дети с эмоциональными нарушениями

Педагог должен оказывать повышенное внимание тем детям, которые оказываются часто или систематически в ситуации не­успеха в учебной деятельности. Если ребенок часто находится в школе в ситуации неуспеха, то его реакция на неуспех носит, как правило, неадекватный характер: он или отвергает свой не­успех, или ищет причины во внешних обстоятельствах, но ни в коем случае не в себе. Для школьника эти реакции носят за­щитный характер, он не желает допустить в сознание что-либо, способное поколебать его самооценку. Поэтому, например, по­вышенная обидчивость как одна из форм аффективного поведе­ния возникает в результате того, что ученик неадекватно оцени­вает ситуацию: он считает, что несправедливы окружающие — учитель, поставивший низкую оценку, родители, наказавшие его ни за что, одноклассники, подшучивающие над ним, и т.д. Педагоги порой не знают, как себя вести со школьниками чрезмерно упрямыми, обидчивыми, драчливыми или, напри­мер, с детьми, слишком болезненно переживающими любое за­мечание, плаксивыми, тревожными.

Условно можно выделить три наиболее выраженные группы так называемых трудных детей, имеющих проблемы в эмоцио­нальной сфере.

Агрессивные дети. Безусловно, в жизни каждого ребенка бы­вали случаи, когда он проявлял агрессию, но, выделяя данную группу, обращают внимание прежде всего на степень проявле­ния агрессивной реакции, длительность действия и характер возможных причин, порой неявных, вызвавших аффективное по­ведение.

Эмоционально-расторможенные дети. Относящиеся к это­му типу дети на все реагируют слишком бурно: если они выра­жают восторг, то в результате своего экспрессивного поведения заводят весь класс; если они страдают — их плач и стоны будут слишком громкими и вызывающими.

Слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревож­ные дети. Они стесняются громко и явно выражать свои эмо­ции, тихо переживают свои проблемы, боясь обратить на себя внимание.

Порой эмоциональный стресс у детей провоцируют педагоги, сами того не желая и не осознавая. Они требуют от своих учени­ков такого поведения и уровня успеваемости, которые для них являются непосильными. Игнорирование со стороны учителя индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка может быть причиной дидактогений, т.е. негативных психиче­ских состояний учащегося, вызванного неправильным отноше­нием учителя: школьных фобий, когда ребенок боится идти в школу, отвечать у доски и т.п.

К основным факторам, влияющим на эмоциональные нару­шения младших школьников, относятся:

1) природные особен­ности (например, тип темперамента: холерики часто повышенно возбуждены, агрессивны, меланхолики плаксивы, ранимы, зас­тенчивы);

2) социальные факторы:

— тип семейного воспитания (непринятие ребенка, тревожно-мнительное воспитание, гиперсоциальное воспитание, эгоцен­трическое воспитание);

— отношение учителя;

Различные формы игровой терапии, имаготерапии (терапии образами), сказкотерапии, арттерапии (прорисовывание своих чувств), прослушивание музыки, внимание и понимание ребен­ка, доброжелательное общение с ним, помощь в учебе — способ­ны помочь решить эмоциональные проблемы младших школь­ников.

Чувства ребенка нельзя оценивать, невозможно требовать, чтобы ребенок не переживал того, что он переживает. Как правило, бурные аффективные реакции — это результат длительного за­жима эмоций.

В заключение можно отметить, что не существует плохих или хороших эмоций, и взрослый во взаимодействии с ребенком дол­жен непрерывно обращаться к доступному для ребенка уровню организации эмоциональной сферы, способствовать аффектив­ной регуляции ребенка, оптимальным способам социализации.