МАТЕРИАЛЫ ПО КОНТРОЛЮ И ОЦЕНКЕ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
| AUTHORS | Кафедра П |
| NAME | МПФ П Методика преподавания педагогики |
| DESCRIPTION |
| M1E1T60 | Теоретические основы обучения педагогике в вузе и колледже. |
| V1 | Основная форма организации учебного процесса в вузе: |
| Лекция | |
| Урок | |
| Экзамен | |
| Кураторский час | |
| Контактный час | |
| V2 | Внешний вид учебно-воспитательного процесса,способ выражения содержания обучения: |
| Форма организации обучения | |
| Средство обучения | |
| Прием обучения | |
| Метод обучения | |
| Структура лекции | |
| V3 | Упорядоченная деятельность преподавателя и обучаемых, направленная на достижение заданных целей и задач : |
| Метод обучения | |
| Структура лекции | |
| Прием обучения | |
| Средство обучения | |
| Структура лекции | |
| V4 | Элементы, составляющие метод и определяющие действия преподавателя и обучаемого: |
| Приемы обучения | |
| Методы обучения | |
| Лекция | |
| Средство обучения | |
| Наглядность | |
| V5 | По типу познавательной деятельности методы обучения делятся на : |
| Репродуктивные и продуктивные | |
| Теоретические и практические | |
| Наглядные | |
| Словесные | |
| Практические | |
| V6 | Расширение перечня гуманитарных дисциплин в вузе, углубление интеграции их содержания для получения системного знанаия: |
| Гуманитаризация образования | |
| Фундаментализация высшего образования | |
| Личностно-ориентированный подход к образованию | |
| Гуманизация образования | |
| Воспитательный компонент в образовании | |
| V7 | Концепция, провозглашающая благо человека в качестве высшей цели образовательной деятельности: |
| Гуманизация образования | |
| Фундаментализация образования | |
| Гуманистическая педагогика | |
| Личностно-ориентированный подход к обучению | |
| Гуманитарное образование | |
| V8 | Логический прием, с посощью которого раскрывается содержание понятия, выявляются существенные признаки, отображенные в понятии: |
| Дефиниция | |
| Дидактическое правило | |
| Метод обучения | |
| Средство обучения | |
| Децектракция | |
| V9 | Возвращение в процессе учебной работы к пройденному материалу с целью закрепления и систематизации ЗУН по педагогике: |
| Повторение | |
| Объяснение | |
| Закрепление | |
| Коррекция | |
| СРС | |
| V10 | Часть общественной практики, представляющая собой планомерную и целенаправленную деятельность профессиональных педагогов: |
| Педагогическая практика | |
| Воспитательная работа | |
| Повышение квалификации | |
| Педагогическая деятельность | |
| Воспитательная деятельность | |
| V11 | К основным функциям вузовской лекции по педагогике не относят функцию: |
| Коммуникативную | |
| Информационную | |
| Ориентирующую | |
| Разъясняющую | |
| Убеждающую | |
| V12 | Учебное задание, составленное преподавателем в форме проблемной задачи в целях постановки обучаемых в проблемную ситуацию: |
| Проблемное задание | |
| Психологическая задача | |
| Педагогическая ситуация | |
| Программированное обучение | |
| мозговая атака | |
| V13 | Функция лекции, осуществляющаяся через доказательность утверждений лектора: |
| Убеждающая | |
| Информационная | |
| Разъяснительная | |
| Ориентирующая | |
| Увлекающая | |
| V14 | Функция лекции, служащая для общей ориентировки в научных проблемах педагогики: |
| Информационная | |
| Убеждающая | |
| Ориентирующая | |
| Разъяснительная | |
| Увлекающая | |
| V15 | Основной принцип отбора содержания учебного материала лекции по педагогике: |
| Целеполагания | |
| Учет уровня подготовки студентов | |
| Ориентация на практическое занятие | |
| Уровень профессионализма преподавателя | |
| Знание преподавателем МПП | |
| V16 | Специфика усвоения научного понятия по педагогике состоит в: |
| Осознании его существенных признаков, выделенных в определении | |
| Умении анализировать понятия | |
| Правильности трактовки понятия | |
| Умении запомнить понятия | |
| Правильном воспроизведении понятия | |
| V17 | Выделением существенных признаков понятия из определения начинается работа по: |
| Формированию основных понятий педагогики | |
| Развитию навыков по составлению глоссария | |
| Изучению новой темы | |
| Составлению терминологического словаря | |
| Составлению конспекта занятия по педагогике | |
| V18 | Понятие, обозначающее учебную проблему с четкими условиями, задаваемыми преподавателем: |
| Проблемная задача | |
| Педагогическая ситуация | |
| Определение понятия | |
| Этап работы на семинаре | |
| Проблема | |
| V19 | Метод дискуссии при изучении педагогики используется в групповых формах занятий на: |
| Семинарах-дискуссиях, семинарах-практикумах | |
| Коллоквиуме | |
| Экзамене | |
| Зачете | |
| При проведении консультации | |
| V20 | Двусторонний характер обучения педагогике проявляется в тесном взаимодействии: |
| Преподавания и учения | |
| Семьи и колледжа | |
| Самообразования и учения | |
| Колледжа и вуза | |
| Проблемного и развивающего обучения | |
| V21 | Системное обогащение учебного процесса фундаментальными знаниями и методами творческого мышления: |
| Фундаментализация высшего образования | |
| Гуманизация образования | |
| Личностно-ориентированный подход к обучению | |
| Методика преподавания педагогики | |
| Гуманитаризация образования | |
| V22 | Фундаментализация высшего образования предполагает обогащение его: |
| Достижениями фундаментальных наук | |
| Новыми педагогическими технологиями | |
| Воспитательными инновациями | |
| Сменой образовательной парадигмы | |
| Передовым педагогическим опытом | |
| V23 | Углубление интеграции содержания гуманитарных дисциплин для получения системного знания предполагает: |
| Гуманитаризация образования | |
| Комплексный подход к образованию | |
| Проблемное обучение | |
| Фундаментализация образования | |
| Личностно-ориентированное обучение | |
| V24 | Наука о высшем образовании и обучении в высшей школе: |
| Дидактика высшей школы | |
| Философия образования | |
| Психология управления | |
| История педагогики | |
| Педагогическая психология | |
| V25 | Основное содержание деятельности вузовского преподавателя не включает выполнение функции: |
| Диагностическую | |
| Обучающую | |
| Организаторскую | |
| Воспитательную | |
| Исследовательскую | |
| V26 | Формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала по педагогике – цель: |
| Лекции по педагогике | |
| Коллоквиума | |
| Экзамена | |
| СРС по педагогике | |
| СРСП по педагогике | |
| V27 | К преимуществам лекции по педагогике не относят: |
| Подробное написание конспекта преподавателем | |
| Творческое общение лектора с аудиторией | |
| Активизацию мыслительной деятельности студентов | |
| Развитие активного внимания студентов | |
| Эмоциональное взаимодействие преподавателя и студентов | |
| V28 | Выявление главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках в содержании учебного материала по педагогике: |
| Методическая обработка лекции | |
| Доказательность лекции | |
| Научность изложения лекционного материала | |
| Активизация мышления студентов | |
| Доступность изложения учебного материала | |
| V29 | К основным критериям оценки качества лекции по педагогике в вузе не относят: |
| Внешний вид преподавателя | |
| Лекторские данные преподавателя | |
| Руководство работой студентов | |
| Результативность лекции | |
| Содержание лекции и методика ее чтения | |
| V30 | Структура практического занятия по педагогике в вузе не включает: |
| Знакомство с литературой по обсуждаемым вопросам | |
| Вступительное слово преподавателя | |
| Ответы на вопросы студентов по неясному материалу | |
| Практическая часть как плановая | |
| Заключительное слово преподавателя |