ГЛУХОВ В,П, Методическая разработка к проведению занятий по пересказу сказки «Как коза избушку построила» в обработке М.А. Булатова (I период 2-го года обучения)

Обучение пересказу на материале сказки проводится логопедом на двух занятиях.

Цель: обучение детей связному последовательному пересказу текста литературного произведения.

Основные задачи:

1. Формирование у детей активного зрительного и слухового контроля за составлением пересказа, за последовательностью и полнотой передачи содержания.

2. Обучение детей приемам планирования собственного пересказа.

3. Формирование фразовой речи: развитие навыков составления фразовых высказываний различной структуры.

4. Развитие диалогической формы речи, умения передавать диалог действующих лиц.

5. Формирование у детей грамматических обобщений и усвоение нормативного использования средств языка.

6. Активизация и обогащение словарного запаса. Оборудование: набор предметных картинок с изображением деревни и сарая, различных деревьев, избушки козы; карточки с изображением плодов и листьев деревьев (используются в процессе разбора содержания); «иллюстративное панно» — картина (60x80 см), на которой на фоне деревни и леса изображены объекты, относящиеся к отдельным эпизодам сказки (дом, сарай, деревья — яблоня, ель, дуб, осина, береза); штатив для размещения «иллюстративного панно»; картинки с изображением персонажей сказки или плоскостные фигурки (размером 6x9 см), укрепляемые на панно с помощью прижимной резинки; демонстрационная доска или магнитограф для размещения картинок-иллюстраций; магнитофон.

Логопедическим занятиям предшествует подготовительная работа, проводимая воспитателем. В ходе беседы на тему «Деревья нашего леса» воспитатель уточняет и актуализирует в речи детей соответствующие представления и понятия. В подготовительную работу входит также проведение экскурсии соответствующей тематики.

Занятие 1

Ход занятий

1. Организационная часть. Объяснение цели занятия. Активизация лексического материала: по предъявляемым картинкам дети вспоминают названия деревьев, перечисляют их основные признаки. Повторяются общие структурные части деревьев (ствол, ветви, листья, плоды). По вопросам педагога дети называют отличительные признаки отдельных деревьев (например: хвоя вместо листьев у ели; цвет коры у березы; ширина ствола у дуба и осины; сезонные изменения лиственного покрова и др.).

2. Чтение текста. Текст сказки предварительно делится на 8 логически законченных фрагментов, которые интонационно выделяются при чтении. Интонационно выделяются также образные выражения и некоторые специфические сказочные обороты. Повторное чтение проводится с использованием приема дополнения детьми отдельных предложений текста.

3. Разбор содержания сказки по вопросам педагога.

Предлагаемые вопросы:

§ О ком говорится в этой сказке?

§ Кто была хозяйка козы? (Начало фразы-ответа может даваться педагогом: Хозяйка козы была...).

§ Почему ее звали старуха-говоруха?

§ Как жилось козе с козлятами у старухи-говорухи? (После краткого ответа ребенка педагог дает образец построения развернутой фразы-ответа: «Козе с козлятами у старухи жилось плохо»).

§ Что решила сделать коза?

§ Под каким деревом сначала хотела построить коза избушку?

§ А потом под каким деревом она хотела построить избушку?

§ К какому дереву затем подошла коза?

§ 9 Под каким деревом построила коза свою избушку?

§ Почему коза не построила избушку под яблоней? (Образец ответа, даваемый педагогом: Потому что яблоки могут упасть (упадут) на козлят и ушибут их.)

§ Почему коза не построила избушку под елкой (дубом, осиной)?

Первоначально дети дают краткие ответы, упражняясь в правильном употреблении словоформ («под яблоней», «под дубом», «к осине» и др.). При ответе на вопрос ребенок выбирает из набора расположенных перед ним картинок нужную и размещает ее на штативе. Затем составляет фразу-ответ, используя начало фразы, предлагаемое педагогом: — Сначала коза...(хотела построить избушку под яблоней). Ребенок заканчивает данную фразу, а затем воспроизводит ее полностью.

4. Лексический разбор текста. Проводится в форме игры-упражнения «Кто лучше запомнил?»

(Можно использовать фишки того или иного цвета, обозначающие правильные ответы детей. Выигрывает тот, у кого будет больше правильных ответов.)

Примерные вопросы:

§ Кто жил у старухи-говорухи?

§ Что делала старуха все утро и после обеда?

§ Где была в это время коза с козлятами?

§ Что сказала однажды коза своим козлятам?

Что стали делать коза и козлята, когда они прибежали в лес?

§ Что спросила коза у яблони, у елки, у дуба, у осины?

§ Что ответила козе яблоня / елка, дуб?

§ Что сделала осина? Что она ответила козе?

§ Что спросила коза у березы?

§ Что ответила ей береза?

Примечание: В ходе лексического разбора используются отдельные опорные картинки с изображением сарая, плодов деревьев, листьев осины и др.

Занятие 2

Ход занятий

1. Организационная часть. Постановка цели занятия.

2. Игра-упражнение «Что у чего?» направлено на активизацию внимания, зрительного восприятия, подготовку детей к последующей работе над пересказом.

Детям показываются картинки с изображением листьев, плодов различных деревьев и дается задание определить, какому дереву они принадлежат. Один из детей иллюстрирует ответы своих товарищей, размещая на магнитографе изображение дерева рядом с соответствующими изображениями листьев или плодов. Нужную картинку ребенок выбирает из набора картинок с изображениями различных деревьев.

3. Краткий разбор предметного содержания картины-панно. Один-два ребенка поочередно показывают и называют изображенные на картине объекты.

4. Повторное чтение сказки педагогом с одновременным иллюстрированием текста передвижением фигурок персонажей на панно (или указанием на детали картины).

5. Самостоятельное составление детьми пересказа текста по последовательным фрагментам (с опорой на картину). Рекомендуемая форма работы: один ребенок рассказывает, другой иллюстрирует. Каждый ребенок составляет пересказ 1-2-х фрагментов текста.

Этот вид работы может проводиться воспитателем между первым и вторым логопедическими занятиями.

Предусматривается также составление пересказа нескольких фрагментов текста с предварительным планированием последовательности событий на иллюстративном панно (с помощью плоскостных фигурок персонажей). Возможен и вариант составления ребенком пересказа нескольких фрагментов с одновременным иллюстрированием своего рассказа. С поочередным участием нескольких детей составляется пересказ всего текста.

Примечание: Выполнение указанных заданий способствует развитию ориентировки в пространственной композиции элементов наглядного содержания и формированию пространственных представлений.

6. В заключительной части занятия проводится анализ допущенных детьми ошибок в языковом оформлении рассказов (с использованием магнитофонной записи). Дети активно включаются в эту работу по указаниям педагога (например: «Какое слово в этом предложении сказано неправильно?»; «Как правильно нужно сказать?» и т.д.)

В целях закрепления нормативного употребления отрабатываемых языковых средств (словоформ, словосочетаний и др.) используются повторение их' «по цепочке», хоровое проговаривание, упражнение «Закончи слово» и др. Такие упражнения могут проводиться и воспитателем (в соответствии с рекомендациями логопеда) как на учебных занятиях, так и в свободное от занятий время.