Диагностика профессиональной позиции педагога как воспитателя

 

В научных дискуссиях последних десятилетий все настойчивее звучит мысль: человеко-ориентированные науки и практики должны строиться в первую очередь на аксиологических (ценностных) основаниях. Если мы хотим, чтобы наша педагогика была подлинно гуманистической, мы должны понимать и помнить: в такой педагогике ценности определяют цели, а не наоборот. В этой связи явно недостаточно, чтобы педагог просто выполнял свои профессиональные функции или реализовывал социально-профессиональную роль (и то, и другое можно делать вне ценностного отношения). Необходима позицияпедагога, потому что только позиция, как мы уже отмечали, представляет собой единство сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей.

Педагогическая позиция, по словам В.И.Слободчикова, уникальна и единственна в своем роде. Она одновременно является и педагогически-личностной (выявляется во всякой встрече взрослого и ребенка), и педагогически-профессиональной (выявляется при создании условий достижения профессиональных, педагогических целей). Нелишне будет специально отметить, что педагог нигде и никогда не встречается с ребенком как «объектом» (если он действительно педагог, а не работник с «человеческим материалом»): в личностной позиции он всегда встречается с другим человеком, а в профессиональной – с условиями его развития.

В личностно-профессиональной позиции педагога можно выделить, по крайней мере, две субпозиции: учителя и воспитателя. В интересующей нас позиции воспитателя педагог работает с условиями развития ребенка как личности, тогда как в позиции учителя педагог встречается с ребенком, главным образом, как субъектом учебной деятельности.

Исходя из всего вышесказанного, можно дать следующее определение: личностно-профессиональная позиция педагога как воспитателя – это способ реализации педагогом собственных базовых ценностей в деятельности по созданию условий для развития личности ребенка. Гуманистический характер данной позиции определяется, во-первых, тем, насколько ценности гуманизма являются базовыми для педагога, а, во-вторых, тем, насколько адекватны ценностям избираемые педагогом формы, методы и средства воспитательной деятельности. Это и позволяет выяснить приводимая ниже диагностическая методика.

В ее основу положена разработанная А.И.Григорьевой деятельностная модель личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя. В данной модели представлены возможные действия воспитателя, разделенные на четыре блока:

1) действия педагога как субъекта воспитательного влияния на ребенка и детскую общность;

2) действия педагога как субъекта личностного и профессионального саморазвития как воспитателя;

3) действия педагога как субъекта формирования и развития педагогического коллектива как коллектива воспитателей;

4) действия педагога как субъекта взаимодействия с «выходящими» на ребенка социальными общностями и институтами, стимулирующего проявление их воспитательного потенциала.

 

Как осуществляется диагностика

Педагогу (группе педагогов) последовательно предъявляются для заполнения два опросных листа – №1 и №2. Главное при этом – соблюсти интервал между предъявлением этих листов. Он должен составлять не менее одного дня!Это делается для того, чтобы снизить возможную конформность ответов, нейтрализовать возможные попытки «угадать» «правильный» ответ.

 

Опросный лист №1

 

Уважаемый коллега! Вашему вниманию предложен перечень действий педагога как воспитателя. Как Вы относитесь к тому или иному действию? Выберите один из 4-х предлагаемых вариантов ответа и поставьте любой знак («галочку», «крестик» и т.п.) в одной из колонок напротив каждого утверждения.

 

Действия педагога-воспитателя	Считаю необходимым	Считаю важным	Считаю необязательным	Считаю ненужным
1.Равноправное общение с детьми
2.Проявление эмпатии по отношению к ребенку
3.Проявление непременного доверия к возможностям и способностям ребенка
4. Принятие ребенка как личности, невзирая на соотношение его достоинств и недостатков
5. Оценивание не личности ребенка, а его поступков
6.Открытое предъявление детям своих нравственных убеждений, ценностей, интересов
7. Сотрудничество с детьми в достижении общих целей
8.Создание воспитывающих ситуаций в различных видах деятельности
9.Создание ситуации успеха для каждого ребенка
10.Организация конструктивного конфликта в целях развития личности и коллектива
11.Активизация воспитательного потенциала урока
12.Поддержка школьников как субъектов самоуправления
13.Отказ от вмешательства в то, что дети предпочитают делать сами
14.Поддержка процесса самопознания ребенка
15. Предоставление реальных возможностей для самореализации и самоопределения ребенка
16.Принятие воспитывающего влияния детей на педагога
17.Честное, самокритичное отношение к своим успехам и неудачам
18. Забота о своем личностном росте, развитии духовности
19. Забота о своем физическом и психическом здоровье
20. Расширение и углубление своих профессиональных знаний и умений в сфере воспитания
21.Постоянный самоанализ своей воспитательной деятельности
22.Совершенствование своих знаний о детской, подростковой, молодежных субкультурах
23. Осмысление своей деятельности в контексте воспитательного процесса образовательного учреждения
24.Деятельное участие в педагогическом самоуправлении
25.Проявление интереса к профессиональной деятельности коллег
26.Обеспечение нравственной атмосферы в педагогическом коллективе
27.Открытое обсуждение с коллегами профессиональных проблем
28. Предоставление возможности другим педагогам знакомиться с его опытом
29. Помощь молодым педагогам, учителям-новичкам
30.Проявление интереса к жизни ребенка в семье
31.Проявление постоянного интереса к внешкольным делам и занятиям ребенка
32.Поддержка положительной направленности семейного воспитания ребенка
33. Защита прав и интересов ребенка, оказавшегося в конфликте с родителями
34.Повышение педагогической культуры родителей своих воспитанников
35. Взаимодействие в решении воспитательных задач с социальными педагогами, психологами, медицинскими работниками и пр.
36.Защита и поддержка ребенка, оказавшегося в неблагоприятной социальной ситуации

 

return false">ссылка скрыта

Опросный лист №2

 

Уважаемый коллега! Вашему вниманию предложен перечень действий педагога как воспитателя. Как Вы в своей работе реализуете каждое из них? Выберите один из 4-х предлагаемых вариантов ответа и поставьте любой знак («галочку», «крестик» и т.п.) в одной из колонок напротив каждого утверждения.

 

Действия педагога-воспитателя	Делаю постоянно	Делаю часто	Делаю изредка	Не делаю
1. Равноправное общение с детьми
2. Проявление эмпатии по отношению к ребенку
3. Проявление непременного доверия к возможностям и способностям ребенка
4.Принятие ребенка как личности, невзирая на соотношение его достоинств и недостатков
5. Оценивание не личности ребенка, а его поступков
6.Открытое предъявление детям своих нравственных убеждений, ценностей, интересов
7.Сотрудничество с детьми в достижении общих целей
8.Создание воспитывающих ситуаций в различных видах деятельности
9.Создание ситуации успеха для каждого ребенка
10. Организация конструктивного конфликта в целях развития личности и коллектива
11. Активизация воспитательного потенциала урока
12. Поддержка школьников как субъектов самоуправления
13. Отказ от вмешательства в то, что дети предпочитают делать сами
14. Поддержка процесса самопознания ребенка
15. Предоставление реальных возможностей для самореализации и самоопределения ребенка
16. Принятие воспитывающего влияния детей на педагога
17. Честное, самокритичное отношение к своим успехам и неудачам
18. Забота о своем личностном росте, развитии духовности
19. Забота о своем физическом и психическом здоровье
20. Расширение и углубление своих профессиональных знаний и умений в сфере воспитания
14. Поддержка процесса самопознания ребенка
15. Предоставление реальных возможностей для самореализации и самоопределения ребенка
16. Принятие воспитывающего влияния детей на педагога
17. Честное, самокритичное отношение к своим успехам и неудачам
18. Забота о своем личностном росте, развитии духовности
19. Забота о своем физическом и психическом здоровье
20. Расширение и углубление своих профессиональных знаний и умений в сфере воспитания
21. Постоянный самоанализ своей воспитательной деятельности
22. Совершенствование своих знаний о детской, подростковой, молодежных субкультурах
23. Осмысление своей деятельности в контексте воспитательного процесса образовательного учреждения
24. Деятельное участие в педагогическом самоуправлении
24. Проявление интереса к профессиональной деятельности коллег
25. Обеспечение нравственной атмосферы в педагогическом коллективе
26. Открытое обсуждение с коллегами профессиональных проблем
27. Предоставление возможности другим педагогам знакомиться с его опытом
28. Помощь молодым педагогам, учителям-новичкам
29. Проявление интереса к жизни ребенка в семье
30. Проявление постоянного интереса к внешкольным делам и занятиям ребенка
31. Поддержка положительной направленности семейного воспитания ребенка
32. Защита прав и интересов ребенка, оказавшегося в конфликте с родителями
33. Повышение педагогической культуры родителей своих воспитанников
34. Взаимодействие в решении воспитательных задач с социальными педагогами, психологами, медицинскими работниками и пр.
35. Защита и поддержка ребенка, оказавшегося в неблагоприятной социальной ситуации

 

 

Обработка результатов.

 

Два опросных листа соответствуют представлению о позиции как единстве сознания и деятельности. Говоря с определенной долей условности, опросный лист №1 выявляет «сознание» педагога как воспитателя, опросный лист №2 – «деятельность».

Подсчет результатов осуществляется следующим образом. Лист №1 «накладывается» на лист №2 и отмечаются только совпадения ответов. Далее подсчитывается, в какой колонке – первой, второй, третьей или четвертой –больше всего совпадений. «Лидирующая» колонка и показывает уровень развития профессиональной позиции педагога как воспитателя.

 

Интерпретация результатов.

Если больше всего совпадений ответов в 1-й колонке («считаю необходимым» – «делаю постоянно»), то перед нами сильная профессиональная позиция воспитателя.

Если больше всего совпадений во 2-й колонке («считаю важным» –«делаю часто»), то перед нами относительно сильная профессиональная позиция воспитателя.

Если больше всего совпадений в 3-й колонке («считаю необязательным» – «делаю изредка»), то перед нами относительно слабая профессиональная позиция воспитателя.

Наконец, если больше всего совпадений в 4-й колонке («считаю ненужным» – «не делаю»), то перед нами слабая профессиональная позиция воспитателя.

Если результат кажется неправдоподобно высоким, можно пригласить респондента на индивидуальное собеседование. Обращаясь к материалам его тестирования и тактично расспрашивая его о том, каким образом он реализует те или иные действия, можно с достаточно большой степенью достоверности выяснить, пустил ли он «пыль в глаза» или действительно является профессионалом высочайшего класса в деле воспитания.

Также на основе данного теста можно проводить более детальный анализ профессиональной позиции педагога как воспитателя, в частности рассмотреть особенности позиции педагога по субъектностям:

1) педагог как субъект воспитательного влияния на ребенка и детскую общность (утверждения с 1 по 16);

2) педагог как субъект личностного и профессионального саморазвития как воспитателя (утверждения с 17 по 22);

3) педагог как субъект формирования и развития педагогического коллектива как коллектива воспитателей (утверждения с 23 по 28);

4) педагог как субъект взаимодействия с «выходящими» на ребенка социальными общностями и институтами, стимулирующий проявление их воспитательного потенциала (утверждения с 29 по 35).

С помощью такого дифференцированного анализа можно выяснить, какая из субъектностей педагога-воспитателя «западает» у респондента, где он испытывает наибольшие сложности и трудности, что может служить источником его профессионального и личностного роста.

 

2.Методика изучения профессиональных ориентиров педагогического коллектива в сфере воспитания

 

Данная диагностическая методика направлена на выявление ориентиров педагогического коллектива школы в сфере воспитания. Ориентирован ли педагогический коллектив на гуманистическое воспитание – или в нем преобладают авторитарные установки? Видят ли педагоги в ребенке полноправного субъекта собственной деятельности, способного совершать свободный выбор, принимать осмысленные решения, нести ответственность за них – или ребенок представляется им нуждающимся в постоянном надзоре, опеке, помощи, покровительстве со стороны взрослых? Считаются ли педагоги с мировоззренческими установками, ценностями, субкультурой подростков – или все это считается низкопробным и недостойным внимания взрослых? То есть, признают ли педагоги своей базовой ценностью ребенка – или приоритетными ценностями для них являются порядок и дисциплина в школе, качественно проведенное мероприятие, поощрения за те или иные заслуги и достижения?

Суть диагностики в следующем. По возможности всех педагогов школы просят заполнить опросный лист, состоящий из трех колонок. В первой колонке описываются самые различные ситуации из школьной жизни – всего их 29. При этом педагогам предлагается определить, характерна ли та или иная описанная ситуация для его собственной школы и должна ли эта ситуация быть характерной для его школы. Таким образом, данная методика позволяет выявить как реальные ориентиры педагогического коллектива в сфере воспитания, так и идеальные представления педагогов школы о воспитании детей. Чтобы сделать результаты диагностики более объективными, опрос проводится анонимно и без предварительного разъяснения его цели. Ниже мы приводим образец опросного листа, и технику обработки и интерпретации результатов исследования.

 

Опросный лист

 

Уважаемый коллега, Вам будет предложен ряд описаний различных ситуаций школьной жизни. Пожалуйста, прочитайте их и определите, свойственны ли эти ситуации вашей школе, вашему педагогическому коллективу, вашим детям, то есть, соответствуют ли эти описания той ситуации, которая существует в школе на самом деле (свои ответы Вы можете занести во вторую колонку). Определите также, соответствуют ли эти описания желаемой ситуации, то есть Вашим представлениям о том, как должно быть на самом деле (свои ответы Вы можете заносить в третью колонку). Если Вы считаете:

- не соответствует, никогда не проявляется, не свойственна никому – поставьте 1 балл;

- частично соответствует, проявляется изредка, свойственна лишь некоторым – поставьте 2 балла;

- во многом соответствует, проявляется часто, свойственна многим – поставьте 3 балла;

- полностью соответствует, проявляется всегда, свойственна всем – поставьте 4 балла.

 

Например:

 

Описание ситуаций школьной жизни	Как на самом деле? Оцените реальную ситуацию в вашей школе	Как должно быть? Оцените желаемую ситуацию в вашей школе
1.В нашем педколлективе я чувствую себя нужным и значимым.

 

 

Опрос проводится анонимно. Постарайтесь быть искренними. Важно, чтобы Ваши ответы отражали Ваше личное мнение. Спасибо!

 

Описание ситуаций школьной жизни	Как на самом деле? Оцените реальную ситуацию в вашей школе	Как должно быть? Оцените желаемую ситуацию в вашей школе
1.Атмосфера в нашем коллективе благоприятствует тому, чтобы каждый педагог мог свободно высказывать свое мнение по профессиональным вопросам.
2.Классные руководители в нашей школе поддерживают постоянную связь с учителями, работающими в их классах.
3.У нас считают, что школа не должна ограничиваться только передачей ребенку хороших знаний, умений и навыков.
4.Мне бывает непонятен педагогический смысл многих дел, событий, мероприятий, проводимых в нашей школе.
5.Педагоги нашей школы не разделяют такой взгляд на ребенка: «сначала обязанности и только потом права».
6.В нашей школе существуют дружеские отношения между педагогами.
7.По мнению педагогов нашей школы ребенок не должен обязательно соответствовать общему стандарту воспитанности.
8.Уровень взаимопонимания педагогов и родителей в нашей школе довольно низкий.
9.В нашей школе считают – нельзя быть до конца уверенным в том, что мы делаем для детей только благо.
10.Педагоги нашей школы прекрасно владеют современными методиками обучения и воспитания.
11.У нас считают, что важнее выпустить из школы человека порядочного, чем человека умного.
12.Между детьми и педагогами в нашей школе существует полное взаимопонимание.
13.Важнейшие внеучебные дела в нашей школе готовятся самими школьниками.
14.Администрация школы поощряет и поддерживает тех педагогов, которые проявляют инициативу.
15.У нас принято проводить анализ прошедших общешкольных дел в профессиональном сообществе педагогов.
16.В нашей школе у детей высокий уровень воспитанности.
17.Педагоги нашей школы имеют схожие представления о целях и средствах воспитания.
18.В нашей школе воспитанием детей занимаются все педагоги, а не только классные руководители.
19.В нашем коллективе считают, что школьник должен иметь возможность не согласиться с мнением педагогов или оспорить его действия.
20.Уровень профессионализма педагогов нашей школы таков, что может позволить им делиться своим опытом и с педагогами других школ.
21.Педагоги нашей школы считают, что в детском творчестве важнее его самостоятельность, чем качество его результатов.
22.В нашей школе существуют дружеские взаимоотношения между учащимися разных классов.
23.Педагоги нашей школы стараются быть в курсе молодежной моды, особенностей подросткового сленга, музыкальных пристрастий школьников.
24.Все учащиеся нашей школы считают ее родным домом.
25.У нас считают, что обеспечение порядка и дисциплины в школе не может быть первостепенной задачей педагогов.
26.Педагоги нашей школы стараются проводить уроки так, чтобы они были не только обучающими, но и воспитывающими.
27.У нас принято проводить анализ прошедших общешкольных дел вместе со школьниками.
28.Учителя нашей школы считают свой предмет одним из самых важных.
29.Мнение большинства педагогов нашей школы таково: результаты контрольных работ, зачетов, экзаменов не может быть важнее ценностных ориентаций школьников.

 

 

Обработка и интерпретация результатов

 

Данная диагностическая методика достаточно проста в обработке.

Во-первых, необходимо подсчитать сумму баллов, выставленных во второй колонке каждым из опрошенных респондентов. При этом подсчитываются только баллы, проставленные респондентом напротив ситуаций, пронумерованных нечетными числами: 1, 3, 5, 7 и т.д. Ситуации, пронумерованные четными числами, выполняют в данном опроснике специфическую роль балласта и оценки таких ситуаций не должны учитываться. Затем вычисляется средний балл, характерный для всего педагогического коллектива – он и будет свидетельствовать о степени реальной приверженности членов этого коллектива гуманистическим принципам воспитания.

Во-вторых, таким же образом необходимо подсчитать сумму баллов, выставленных каждым из опрошенных респондентов в третьей колонке. Средний балл будет свидетельствовать о взглядах педагогов на то, как должны обстоять дела в практике воспитания школьников. Причем анализируя индивидуальные ответы можно сделать вывод о количественном соотношении педагогов школы, приверженных тем или иным принципам воспитания.

В-третьих, необходимо обратить особое внимание на то, как педагог оценивает ситуации под номерами 12, 16, 24. Это так называемые показатели объективности респондента. Если респондент отмечает, что данhtml">VI. Анализ некоторых организационных условий процесса воспитания

---