Закономерности педагогического процесса
Базовым методологическим основанием для определения закономерностей в педагогике выступает диалектический системно-структурный подход, который предполагает последовательное выявление существенных, закономерных связей педагогической системы.
Для этого необходимо проанализировать различные виды связей.
1. Между общественными и педагогическими процессами.
2. Внутри педагогического процесса.
3. Между процессами обучения, образования, воспитания и развития.
4. Между процессами воспитания и самовоспитания.
5. Между процессами влияний субъектов воспитания.
6. Между задачами педагогического процесса и формами организации педагогического процесса.
Таким образом, проанализировав эти виды связей, можно определить следующие закономерности педагогического процесса.
1. Наличие потребностей и возможностей общества.
2. Наличие определенных условий, в которых протекает педагогический процесс (материальных, гигиенических, морально-психологических и эстетических).
3. Взаимосвязь процессов обучения, образования, воспитания и развития.
4. Необходимое единство действий всех субъектов воспитания.
5. Наличие отличительных особенностей задач воспитания, которые зависят от возрастных и других особенностей воспитываемых.
6. Необходимо наличие поставленных задач.
7. Определение методов и средств в соответствии с задачами и содержанием конкретной педагогической ситуации.
8. Определение форм организации педагогического процесса в соответствии с задачами, содержанием, методами и средствами воспитания.
9. Необходимый учет внешних и внутренних взаимосвязей педагогического процесса.
10. Наличие внутренних связей, при нарушении которых процесс обучения не достигает цели.
11. Наличие закономерности между преподаванием и учением.
12. Зависимость содержания обучения от его задач.
13. Определение методов и средств обучения в соответствии с задачами и содержанием.
14. Определение форм организации обучения в зависимости от задач, содержания и методов.
15. Наличие необходимой взаимосвязи всех компонентов обучения приводит к достижению результатов, соответствующих поставленным целям.
Последний пункт как бы объединяет и соединяет в систему все предшествующие. В том случае, если учитель верно определит цели и задачи, содержание обучения, точно и четко выберет методы организации учебно-познавательной деятельности и контроля, проанализирует условия процесса и примет меры к его улучшению, тогда наверняка будут выявлены осознанные и эффективные результаты.