Ответы на кроссворд

По горизонтали: 5. Пугало. 6. Редька. 11. Перчатка. 12. Ка­рандаш. 13. Солнце. 15. Волосы. 19. Глаза. 20. Терка. 21. Якорь. 23. Заяц. 24. Гусь. 25. Пчелы.

По вертикали: 1. Стул. 2. Крапива. 3. Подушка. 4. Река. 7. Муравейник. 8. Экскаватор. 9. Лен. 10. Мак. 14. Нива. 16. Лист. 17. Сахар. 18. Просо. 22. Олень.

ТЕСТ АЙЗЕНКА (стр. 342-358)

§ 3. Методика повышения логической культуры учащихся начальной и средней школы (из опыта работы)

С целью поднятия логической культуры студентов будущих педагогов, автор разработал примерные задания по логике на период педагогической практики.

В период непрерывной практики студентам IV курса отде­ления начальных классов МПГУ им. В. И. Ленина рекомендо­валось провести с учащимися 2, 3, 4 классов внеклассные за­нятия по теме “Понятия” по следующим разделам:

1. Отношения между понятиями.

2. Обобщение и ограничение понятий.

3. Определение понятий.

4. Деление понятий.

5. Объединение и пересечение понятий.

6. Логические ошибки учащихся в процессе оперирования понятиями.

/. Содержание работы

Отношения междупонятиями рекомендуется разъяснять учащимся с помощью иллюстраций всех шести типов отношений понятий (тождественные; подчиненные и подчиняющие; пере­крещивающиеся; соподчиненные; противоположные; противореча­щие). Сначала можно взять примеры понятий по усмотрению са­мого практиканта и проиллюстрировать их отношения с помощью

 

 

кругов Эйлера. Каждое понятие обозначается большой буквой (А, В, С...). Работа проводится со всеми учащимися одновре­менно.

Затем рекомендуется всем студентам-практикантам пред­ложить для самостоятельного решения задачи, одинаковые для всех классов, с целью в дальнейшем сравнить результаты ра­бот учащихся 2, 3, 4 классов и оценить быстроту и степень ус­воения новых знаний. Контрольный вариант задач рекомендует­ся следующий (он уже был апробирован):

1. Первый летчик-космонавт, космонавт Юрий Алексеевич Гагарин.

2. а) Школьник, турист;

б) Каменный дом, двухэтажный дом, трехэтажный дом.

3. а) Фигура, треугольник;

б) Главный член предложения, подлежащее.

4. Скрипка, рояль, барабан, музыкальный инструмент.

5. Северный полюс, Южный полюс.

6. а) Великан, карлик;

б) Глубокая река, мелкая река.

После выполнения и проверки самостоятельных работ рекомен­дуется на следующем занятии провести анализ хороших работ и показать типы допущенных логических ошибок. Работы учащих­ся должны быть собраны и сданы преподавателю логики вместе с письменным отчетом о педпрактике (по логике).

Обобщение и ограничение понятий также сначала сле­дует разъяснить на своих примерах, затем предложить произве­сти обобщение понятий “березка”, “ложка” и ограничение поня­тий “растение”, “лодка”. Необходимо выявить типичные ошиб­ки, допущенные учащимися начальных классов в процессе осуществления операций обобщения и ограничения понятий.

Деление понятий. После разъяснения этой операции на сво­их примерах рекомендуется провести операцию деления для по­нятий “треугольник” и “член предложения” (или понятия “звук”). Эти понятия уже известны учащимся начальных классов. Также необходимо дать классификацию ошибочных ответов учащихся.

Определение понятий следует разъяснить на примерах, взя­тых из учебников 2, 3 и 4 класса, именно того класса, в котором

 

проводятся занятия. Рекомендуется сказать учащимся и о пра­вилах определения понятий и о типичных ошибках, возникающих при их нарушении. Следует предложить учащимся определи”

такие понятия: “компас”, “квадрат”, с которыми они познакоми­лись на уроках.

Операции объединения понятий и пересечения понятий¹ (как показали эксперименты с учащимися 2, 3, 4 классов не вызывают затруднений: школьники на уроках математики знакомились с этими операциями. После объяснения на своих примерах рекомендуется предложить учащимся произвести объе­динение понятий: а) “дерево” и “ель”; б) “инженер” и “изобретатель”. Пересечение понятий можно сделать для следующих примеров: а) “студент” и “спортсмен”; б) “населенный пункт” и “город”.

Логические ошибки учащихся в процессе оперирова­ния понятиями студент-практикант должен систематизировать сам на основе проведенных занятий с учащимися и в обобщен. ном виде включить в письменный отчет о проведении педпракти­ки по логике. Для ориентировки сообщаем, что таких типов оши­бок в оперировании понятиями выявлено около 20. Особенно цен­ными будут не только простая констатация этих ошибок, а ваши конкретные предложения для учителя о приемах и методах пре. одоления логических ошибок, встречающихся у учащихся того или иного из начальных классов в ходе работы с понятиями.

II. Требования к оформлению работы

1. В письменном отчете о проведенной педпрактике по логи­ке необходимо описать проведенные занятия с учащимися и сделать приложение по следующей схеме (см. табл., с. 361).

В этой схеме правильное решение обозначено “ + ”; “проп.” и “неполн.” обозначают (соответственно) то, что пропущены промежуточные понятия при ограничении или обобщении поня­тий или сделано неполное ограничение или обобщение; “скач.” означает скачок в делении, а “шир.” - широкое определение.

__________________________

¹См.: Гетманова А.Д. Учебник по логике. Серия “Российский лицей”. М.,1994. С. 54-57.

 

 

 

 

Такая схема покажет ошибки в решении задач - их количество и типы, а также позволит выявить, какие задачи решены правильно.

2. Студент должен показать, на каких его собственных приме­рах производилось объяснение материала и дать правильное решение задач.

3. Работа должна содержать информацию о приемах работы студента-практиканта по формированию понятий (одного или двух), которые изучались на его уроках во время непрерывной практики.

4. Необходимо описать все типы логических ошибок, обнаруженных в ходе внеклассной экспериментальной работы по теме “Понятие” и на уроках в периодих педпрактики (с указанием кон­кретных примеров ошибок учащихся).

5. Предъявить письменные работы учащихся, выполненные на стандартной бумаге, с указанием фамилии и имени учащегося, школы и класса, даты проведения.

6. Найти в журнале “Начальная школа” статьи, посвященные развитию логического мышления младших школьников, привести их название.

Письменный отчет покажет умение студента применять теоретические знания по логике в практике школьной работы.

В период непрерывной педагогической практики студенты IV курса факультета начальных классов провели по 2-3 занятияпотеме “Понятие” с учащимися начальных классов в г. Москве, в том числе с шестилетками. Студенты проводили или отдельные уроки, или внеклассные занятия, или занятия в группе продленного дня. Такую же работу с учащимися 4-10 классов в период педпра­ктики провели студенты II курса педагогического факультета. Эту работу под моим руководством проводили 200 студентов, охватив в обучении более 2500 учащихся. Такие занятия по логике у детей вызвали эмоционально-оживленный интерес: дети наперебой стре­мились отвечать у доски, они с большим желанием решали пред­ложенные им задачи, обсуждали допущенные ошибки, эмоционально переживали неудачи. В своих подробных отчетах почти все сту­денты написали о необходимости проведения такой работы по ло­гике с учащимися по развитию их логического мышления. Сту-

 

денты вечернего отделения факультета начальных классов в 1987/88 учебном году провели такую же работу по теме “По­нятие” со своими учащимися. Ранее, разумеется, они не проводили этой работы. По отзывам студентов-вечерников (уже работающих много лет учителями в начальных классах), уче­ники 1, 2, 3 классов были очень активны на занятиях по логи­ке, и самим преподавателям эти занятия принесли большое моральное удовлетворение.

Мы рекомендуем во время педпрактики студентов в качест­ве одной из форм внеклассной работы (или работы на уроках) проведение занятий по логике с учащимися всех классов школы. Преподаватель логики пединститута должен подобрать за­дачи по теме “Понятие” с учетом факультета, на котором изу­чается курс логики, школьного класса, программы и содержа­ния школьного предмета, который будет преподавать студент-практикант.

В 1987/88 учебном году студенты II курса педфака впервые провели педпрактику по темам “Суждение” и “Умозаключение”. Они получили следующие задания.