Истины Закона Сохранения материала

Закон Сохранения материала основывается на чрезвычайно действенных принципах и методах, которые помогут вам излагать ученикам новую информацию с повышенной скоростью. Учителя, которым хватает смелости изменить установленный порядок вещей и применить данный Закон на практике, получают удивительный результат. Ниже перечислены семь истин Закона Сохранения материала, на которых строится ускоренное обучение.

Истина 1. Учитель несет ответственность за сохранение материала учащимися.

Судя по отзывам учащихся по всему миру, учителя редко обеспечивают усвоение материала. Вместо этого, как правило, происходит "выброс информации". Многие учителя рассуждают так: "Поскольку я не несу ответственности за то, чтобы вас обучить, я просто выдам вам требуемый объем информации". Охваченные паникой ученики конспектируют страницу за страницей, понимая, что учитель не взял на себя задачу обучить их. Ученики попросту записывают излагаемую информацию, с тем чтобы выучить ее позднее. Следовательно, можно ли сказать, что учитель их чему-то научил?

Эта истина напоминает нам о том, что, будучи учителями, мы несем ответственность за проведение урока таким образом, чтобы ученики его запомнили. Материал должен навсегда запечатлеться в их разуме, если что мы умело поместили его туда. К сожалению, результаты американских стандартизированных тестов свидетельствуют об обратном. В постоянном снижении результатов теста SАТ виноваты, главным образом, не ученики и не их родители. Главные виновники – учителя, а также, в конечном итоге, учебные заведения, готовящие учителей.

До тех пор пока мы, учителя, не осознаем, что успеваемость наших учеников является единственным истинным показателем успешности нашей деятельности, пока мы не начнем работать в интересах учеников, а не в своих собственных интересах, пока мы не станем делать то, что нужно ученикам, а не то, что облегчает нашу, данную свыше задачу, – до тех пор уровень знаний учеников повышаться не будет.

Но разве ученики не несут ответственности за усвоение материала? Несут. Все зависит от того, к кому вы обращаетесь. Эта книга адресована учителям и тем, кто выступает перед аудиторией; поэтому я утверждаю, что мы несем стопроцентную ответственность за усвоение материала нашими учениками. Если бы я обращался к ученикам, то тут вступил бы в действие Закон Учащегося, гласящий, что ученики несут стопроцентную ответственность за то, как они усвоили материал, вне зависимости от мастерства учителя. Так кто же несет ответственность? В соответствии с этой книгой – учитель!

Как только учитель примет на себя эту важнейшую ответственность, преподавание предстанет перед ним в новом свете. Подумайте только, насколько изменился бы учитель, если бы он оценивал свою деятельность не по тому, какой объем материала он успел изложить, а по тому, какой объем материала ученики усвоили за время урока.

Посмотрите на это в нетрадиционном ракурсе. Предположим, учитель испанского языка говорит своим ученикам: "Сегодня я обучу вас тридцати пяти испанским словам. Мы будем учить их до тех пор, пока вы их не запомните. Даю вам гарантию, что к концу урока вы будете знать как минимум тридцать три из них. Завтра вы напишете контрольную работу по этим словам. Но не пугайтесь: если вы не напишете правильно хотя бы тридцать три слова, я не засчитаю результаты этой работы!" Затем учитель знакомит учеников с этими тридцатью пятью словами, создавая в воображении учеников образ каждого слова и повторяя их до тех пор, пока ученики полностью ими не овладеют.

Сравните такой ход событий с уроком учителя, чей метод преподавания заключается в следующем: "Вот вам список новых слов. Завтра вы напишете по ним контрольную".

Истина 2. Информация хорошо запоминается только в том случае, если она понятна.

Я не перестаю поражаться тому, как часто ученики учат уроки, понятия не имея, что же, собственно, они учат, – они лишь знают, что это будет включено в ближайшую контрольную работу. Недавно я слышал, как несколько старшеклассников обсуждали свои уроки математики. Лишь двое из их класса понимали, о чем идет речь на этих уроках, причем один из них дополнительно занимался с репетитором. Нужно было видеть их отчаяние, когда, разводя руками, они говорили: "Трудно представить, как мы справимся с этим предметом. Учитель просто дает нам все новый и новый материал, но никто не понимает, что происходит".

Этот учитель полагает, что его задача – читать лекции. Он будет считать ее выполненной, когда изложит весь материал, предусмотренный учебником. Судя по всему, ему безразличен тот факт, что большинство учеников не понимают, о чем идет речь на его уроках. Только представьте себе, какая революция произошла бы в учебном процессе, если бы этот учитель изменил свои взгляды на сущность преподавания!

Информация запоминается гораздо успешнее в том случае, если ученик полностью ее понимает. Хотя вам может показаться, что эта истина очевидна, многие учителя заставляют своих учеников заучивать длинные перечни фактов, дат и имен, не заботясь о понимании заучиваемого материала.

Итак, прежде чем требовать от учеников заучивания информации в связи с предстоящей контрольной, учитель должен убедиться в том, что они понимают ее смысл и значимость. Понимание всегда должно предшествовать запоминанию. Запоминание того, чего не понимаешь, подобно заучиванию ряда случайных чисел. Пробовали ли вы в течение часа заучивать случайные числа? Очень увлекательное занятие, не правда ли?

Истина 3. Запоминание улучшается, если учащийся осознает практическую ценность изучаемого материала.

Обратите внимание на второе слово в формулировке данной истины. Запоминание улучшается при определенном условии. То, насколько быстро и основательно ученики усваивают материал, находится в прямой зависимости от того, насколько они осознают важность этого материала и возможность его применения в настоящем или будущем.

Сколько раз, будучи учеником, вы сидели на уроке и думали: "Какая польза от всего, что мы учим?" Когда же у одного из ваших одноклассников хватало смелости поднять руку и задать этот вопрос вслух, учительница набрасывалась на него так, будто он совершил смертный грех. Знание становится мертвым грузом, если ученик не видит его практической ценности – а тем более, если ее не видит и сам учитель!

Перед тем как мой сын впервые должен был выступить с сообщением перед всем классом, он испытывал нормальный в таком случае "страх сцены". Поэтому ему пришла в голову творческая идея: "Папа, можно я зайду к тебе в офис, чтобы ты помог мне перевести портрет президента Рейгана на цветную пленку для проектора? Ребятам это понравится, а мне нужно воспользоваться любой возможностью, чтобы произвести хорошее впечатление".

Мы взяли несколько журнальных иллюстраций и прошли в затемненную комнату в офисе "Путешествия по Библии", где я показал Дэйву наш большой фотоаппарат. Мы вставили туда иллюстрацию портрета президента Рейгана, закрыли крышку, включили аппарат и посмотрели в объектив.

– А ну-ка, сынок, посмотри в это окошко.

– Там президент Рейган, папа.

– Точно. Видишь две метки, которые поворачиваются вот таким образом? С их помощью ты можешь увеличить фотографию до необходимого размера. Дэйв, ты когда-нибудь слышал о процентном измерении?

– Конечно, папа. Мы несколько месяцев учили проценты.

– Замечательно! В таком случае, положи фотографию на стол и подсчитай, на сколько процентов мы должны расширить эти метки, чтобы увеличить фотографию до размера 20x25 сантиметров. А я тем временем спущусь в вестибюль и принесу нам по стаканчику кока-колы.

Вернувшись в затемненную комнату, я сразу понял, что у него ничего не получилось.

– В чем дело, Дэйв?

– Папа, у меня ничего не выходит.

– Разве ты не говорил мне, что вы изучали проценты несколько месяцев?

– Да, верно, несколько месяцев. Но, по-моему, я не знаю, что с ними делать.

Он на секунду замолк, а затем продолжил:

– Папа, я думал, что проценты нужны только для школы. Я и не подозревал, что они еще где-то могут понадобиться!

Попадись мне в тот момент его учительница, я бы, наверное, ее застрелил. Неудивительно, что Дэйв не знал, что делать с процентами. Он не понимал, зачем нужно изучать проценты, кроме как для того, чтобы написать контрольную работу. Его учительница не взяла на себя ответственность за то, чтобы помочь ученикам осознать потребность в новом учебном материале, прежде чем излагать этот материал (см. Закон Потребностей).

Когда Дженни училась в младших классах, ей было трудно понять, как соотносятся различные единицы измерения. Поэтому как-то раз Дарлин попросила Дженни помочь ей испечь торт.

"Почему бы нам не испечь два торта, – сказала моя жена, – один для бабушки, а один для нас. Вот тебе все необходимые продукты. Если понадобится моя помощь, я буду в соседней комнате".

Она вышла из кухни, предоставив Дженни возможность самостоятельно вычислить, что получится, если умножить 3/4 стакана на два. И хотя девочка бегала за советами к маме, но можно было заметить, как постепенно она начинает понимать действия с дробями. Оказалось, что математику можно применить на практике: она нужна для того, чтобы испечь торт.

Если вы, будучи учителем, не можете продемонстрировать своим ученикам практическую ценность изучаемого материала, можете быть уверены, что их реакцией будет безразличие и недовольство. Постарайтесь, чтобы материал ожил – не только для вас, но и для ваших учеников. В тех случаях, когда вы не можете придумать лучшего обоснования, чем "образованный человек должен знать, что Гражданская война в Соединенных Штатах закончилась в 1865 году", убедитесь, что вы преподносите эту информацию с энтузиазмом. Помогите ученикам извлечь из нее уроки, касающиеся расовых предрассудков и единства, и тогда то, что могло бы показаться им "мертвой историей", оживет для них. Используйте те творческие способности, которыми наделил вас Господь, чтобы в ярких красках рассказать ученикам о каком-нибудь реальном эпизоде Гражданской войны. Придумайте сценку, в которой эта дата (1865 год) повторялась бы несколько раз. Таким образом этот факт навсегда запечатлится в памяти учеников.

Осознание практической ценности материала повышает мотивацию учащихся и помогает им сосредоточиться. Заходя в класс, ученики, как правило, думают о множестве самых разных вещей. В этот момент учитель должен продемонстрировать, в чем состоит ценность изучаемого материала, и тем самым вызвать интерес к нему, а затем удерживать внимание учеников умелым изложением данного материала. Содержание урока должно привлекать внимание учеников в силу того, что оно представляет для них интерес и отвечает их потребностям. Умелое изложение должно постоянно удерживать их внимание своей занимательностью и качественным превосходством над другими факторами, "сражающимися" за это внимание. Если вы учитываете потребности учеников и соотносите с ними содержание урока (т. е. демонстрируете его практическую ценность), если вы пользуетесь разнообразными творческими методами изложения материала, вы сможете удерживать интерес и внимание учеников.

Истина 4. Чтобы обеспечить сохранение материала, учитель должен сосредотачивать внимание учеников на наиболее важных фактах.

Хотите – верьте, хотите – нет, но не все факты в равной степени важны. Однако если послушать учителей, можно подумать, что каждый "кусочек" информации жизненно важен.

Если вы хотите, чтобы ваши слушатели запоминали материал, вы должны взять на себя ответственность за отделение главного от второстепенного. Мы должны "просеивать" информацию, предназначенную для наших учеников.

Не таким ли образом Бог "просеял" всю историю человечества, составляя Библию? Именно поэтому в Книге Бытия события многих столетий не удостоились даже упоминания, в то время как жизнь простого человека – Авраама – описывается в мельчайших подробностях и ей посвящено несколько глав.

Почему же Бог не уделяет внимания целым столетиям, а некоторые события "расписывает" по минутам? Дело в том, что наш Божественный Учитель "просеивает" предназначенную для нас информацию. Возьмите, к примеру, Книгу Исход, где лишь вскользь упоминается о четырехсотлетнем египетском рабстве, зато заключению завета на горе Синай, длившемуся лишь несколько месяцев, посвящено более двадцати глав!

Точно так же немало глав в четырех Евангелиях посвящены детальному описанию последней недели жизни Христа, однако мы нигде не найдем никакой информации о том, что происходило между Его двенадцатым и тридцатым днями рождения.

Вопреки примеру, данному Богом, многие учителя-дилетанты пытаются дать ученикам побольше информации. Учителя, являющиеся подлинными мастерами своего дела, умеют опускать ненужную информацию. Максимальное внимание следует уделять самым важным фактам. Если один факт важнее другого, то он заслуживает большего внимания. Если он в три раза важнее, то он вполне заслуживает тройного внимания. Чем опытнее учитель, тем точнее будет соответствие между важностью фактов и понятий и временем, выделяемым на классную и домашнюю работу с ними.

В бизнесе существует закон, отражающий эту пропорцию, – Парето, или "правило 20/80". Например, 20 % продуктов, выпускаемых компанией, обычно приносят 80 % ее прибыли. Или же, 80 % своих дел компания ведет лишь с 20 % своих клиентов. Этот принцип применим и к жизни церкви: 80 % работы выполняется, как правило, 20 % прихожан. Или же, пожертвования 20 % прихожан составляют 80 % церковного бюджета.

Принцип Парето может быть применен практически в любой ситуации. Например, если говорить о вашей работе, то вполне вероятно, что 80 % затрачиваемых вами усилий приводят лишь к 20 % того результата, к которому вы стремитесь. И наоборот, лишь 20 % своего времени вы посвящаете тем видам деятельности, благодаря которым достигается 80 % желаемого результата.

Однажды в самолете я рассказал об этом принципе моему попутчику-бизнесмену. Он тут же достал из портфеля финансовые отчеты своей компании, просмотрел информацию о выпускаемой продукции и определил, что 84 процента продуктов приносили ему лишь 18 % прибыли. Я посоветовал ему немедленно повысить их цену на 20 %, поскольку это не связано с особым риском и должно привести к повышению прибыли компании. Далее он определил, что 16 % продукции приносило 82 % прибыли; я посоветовал ему реорганизовать работу компании таким образом, чтобы расширить выпуск этих продуктов.

Дорогой коллега, этот принцип справедлив и по отношению к нашим урокам – 20 % учебного материала заключают в себе 80 % реальной пользы, приносимой ученикам. Поэтому вам стоит сегодня же определить, какие факты составляют эти 20 %, в соответствии с этим, изменить свои приоритеты.

Представьте себе, насколько повысится эффективность вашего преподавания, если вы определите, какая информация занимает 80 % времени, а приносит лишь 20 % желаемого результата. Тогда вы сможете вдвое сократить эту информацию и посвятить сэкономленное время тем видам деятельности, которые ранее занимали лишь 20 % времени, обеспечивая при этом 80 % результатов! Такая стратегия позволяет каждому учителю получать прекрасные результаты.

Но как нелепы современные представления об избирательном подходе к материалу. Перед каждой контрольной работой ученики впадают в панику, отчаянно пытаясь установить, какие же вопросы может задать учитель. Как будто игра в "Отгадай, что здесь важнее" способствует усвоению материала! Как мы, эксперты в изучаемом предмете, можем ожидать, что наши ученики, являющиеся в этом деле новичками, смогут отличить основную информацию от второстепенной? Если учителя играют в прятки со своими учениками, то усвоение материала от этого никак не выиграет. Почему бы вам не определить, какие 20 % материала стоит усвоить ученику, чтобы он извлек для себя 80 % пользы? Подумайте только, как хорошо было бы предоставить ученику возможность проводить свое учебное время с максимальной пользой.

Ваша задача состоит в том, чтобы определить, какие факты должен знать ученик, чтобы он с полным правом мог сказать, что знает предмет. Назовем этот набор фактов предельным минимумом. Предельный минимум – это наименьший объем информации, необходимый ученикам для удовлетворительного овладения предметом. Если ученик не знает предельного минимума, предмет не может быть ему зачтен; если же он успешно овладел этим минимумом, то сможет показать удовлетворительные результаты и быть переведенным на следующий уровень.

Необходимо, чтобы каждый ученик сначала понял информацию, входящую в предельный минимум, а затем овладел ею. Учитель должен не только определить объем предельного минимума, но и принять на себя всю ответственность за обучение ему всех учеников в классе. Если предельным минимумом овладели не все ученики, значит, учитель не изложил материал надлежащим образом.

Представьте себе энтузиазм учеников, если бы учитель дал им гарантию, что при посещении занятий и внимательности они успешно пройдут курс» поскольку на занятиях учитель обучит их всему, что необходимо для написания любой контрольной работы. Определите, какая информация является фундаментальной. Распланируйте свое время так, чтобы извлечь максимальную пользу из того, что является наиболее важным, а затем обучите этому каждого ученика.

Истина 5. Чтобы факты легко запоминались, их следует расположить в определенном порядке.

Некоторые учителя собирают материал, приносят его в класс и одним махом сваливают на учеников. Я называю это "методом самосвала". Другие учителя идут дальше и составляют планы своих уроков. Для начала это неплохо. Однако, как бы красиво не выглядели эти планы, следует задаться вопросом: сколько из изученных фактов среднестатистический ученик сможет назвать через неделю? Сам по себе план не обязательно облегчает ученикам запоминание материала – он лишь облегчает перенесение содержания урока из конспекта учителя в конспекты учеников.

Что же произойдет, если я, будучи учителем, соберу те же самые факты и "упакую" их так, чтобы ученикам было легко их запомнить?

Позвольте мне провести параллель с миром компьютеров. Итак, вы – компьютер-учитель, а ваш класс – компьютеры-ученики. Ваша задача состоит в том, чтобы как можно быстрее и эффективнее перенести в их память информацию, хранящуюся в вашей памяти, – выражаясь "компьютерным языком", загрузить информацию без какой-либо потери данных.

Предположим, вы хотите, чтобы ваши ученики знали содержание определенной книги. Можете ли вы взять эту книгу, положить ее на голову ученика и сказать: "Ввод. Происходит сохранение информации"? Едва ли такой метод сработает. Разум не способен воспринимать и запоминать материал, если материал не был должным образом организован и отформатирован.

Информацию можно перенести из одного компьютера в другой четырьмя способами – посредством гибкого диска, модема, сетевой связи или набора на клавиатуре. Других методов пока нет.

Почему мы старательно форматируем материал, чтобы занести его в компьютер, но не желаем придавать ему тот формат, который необходим, чтобы его запомнили ученики? Бог, наделивший ваших учеников разумом, предусмотрел лишь несколько способов, при помощи которых им легко воспринять и сохранить информацию. Знаете ли вы, что это за способы? Используете ли вы их? В следующей главе я поделюсь с вами семью основными способами "переформатирования" материала.

Понятно, что чем труднее материал, тем хуже ученики запомнят его. Поскольку в конечном итоге учитель несет ответственность за усвоение материала учениками, он должен представить материал таким образом, чтобы ученикам было относительно легко его запомнить. Он должен загладить все шероховатости, убрать с дороги камни, "исправить путь" для учеников. Он должен знать, как пройти через содержание короткой дорогой. Он должен заранее отметить, где есть угроза попасть в ловушку, сделать зарубки на деревьях вдоль пути, построить мосты через бурлящие реки. Он должен иметь на примете безопасные места, где можно будет сделать привал.

Учитель, являющийся подлинным мастером своего дела, понимает, что его задача состоит не в том, чтобы провести трудный бесполезный поход, а в том, чтобы как можно успешнее довести учеников до места назначения – из пункта А в пункт Б, – не рискуя ни одним из них.

Многие учителя, видимо, полагают, что чем больше усилий ученики прилагают к тому, чтобы запомнить информацию, тем лучше. Но почему? Почему не сделать обучение более легким? Можете ли вы назвать хоть одно преимущество "сложного" обучения по сравнению с "легким"? Если бы учитель был действительно мудрым, он бы направил все свои усилия на то, чтобы помочь ученику применять материал, а не просто заучивать его.

Сохранение материала по-настоящему испытывается именно тем, как применяется этот материал. Вы можете вручить ученикам 3 яйца, 100 г масла, 2 стакана муки, 1 нарезанное яблоко и т. д., а можете испечь для них вкусный яблочный пирог, в состав которого входят те же компоненты. И то и другое "приготавливается" учителем и "съедается" учеником. Но, как вы думаете, что ученик быстрее "переварит"? И что вызовет у него желание попросить "добавки"?

Необходимы ли дополнительные усилия, чтобы смешать продукты и испечь пирог? Несомненно. Но разве успеваемость тридцати учеников и их отношение к учебе не стоят тридцати лишних минут, затрачиваемых учителем на подготовку к уроку? Мы вновь и вновь возвращаемся к нашему ключевому моменту – ответственности учителя за усвоение материала учащимися. Для этого необходимо сделать лишний шаг и воплотить в жизнь то, что Библия называет любовью – действовать в соответствии с потребностями другого человека вне зависимости от того, хочется вам этого в данный момент или нет.

Истина 6.Регулярное повторение тренирует долговременную память, тем самым способствуя сохранению материала.

Создавая человека, Бог наделил его кратковременной и долговременной памятью. Умелый преподаватель должен уважать Божий замысел, считаться с ним и, соответственно, не заставлять человека делать то, к чему разум его не приспособлен.

Мы с вами постоянно пользуемся кратковременной памятью – например, если жена поручает вам купить в магазине три каких-либо вещи. Другой пример: если, попрощавшись с вами, друг кричит вам вдогонку, чтобы вы перезвонили ему вечером по определенному номеру телефона, вы повторяете этот номер про себя несколько раз, и он запечатлевается в вашей памяти – по крайней мере на сегодняшний вечер. Однако вспомните ли вы его через неделю? Кратковременная память предназначена Богом для непродолжительного сохранения информации.

Приходилось ли вам "зубрить" материал в ночь перед экзаменом? Возможно, у вас возникало такое чувство, что, столкнись вы с кем-то в коридоре, из вашей головы тут же посыпались бы "утрамбованные" там факты. Когда я был студентом, то в начале экзамена я часто составлял список всего, что я знаю: мне нужно было успеть изложить свои знания на бумаге прежде, чем я их забуду. Как вы считаете, много ли я знал на самом деле? Если бы преподаватель вдруг решил провести этот же экзамен неделей раньше или неделей позже, результаты были бы катастрофическими. Какой вывод о мастерстве преподавателя можно было бы сделать из такого эксперимента?

Вы никогда не сможете обеспечить усвоение материала учащимися, если этот материал не будет занесен в их долговременную память. Существует лишь один способ занести его туда: повторение. Значительная часть вашей профессиональной задачи состоит в том, чтобы повторять, повторять и еще раз повторять материал с учениками – до тех пор, пока они полностью им не овладеют.

Цель повторения – прочно укоренить материал, входящий в предельный минимум, в долговременной памяти ваших учеников. Ради их блага повторяйте материал в разное время и при помощи разных методов – до тех пор, пока его не будут знать все.

Изложение материала не является преподаванием; это просто монолог учителя, который, в лучшем случае, оставит след в кратковременной памяти. О настоящем преподавании можно говорить лишь в том случае, если ученик знает материал как до, так и после контрольной или экзамена!

Только представьте, что было бы, если бы качество работы учителя оценивалось уровнем знаний его учеников через месяц после окончания занятий. Разве это не привело бы к кардинальным переменам в преподавании?! Это ли не трагедия, что мы интересуемся лишь сиюминутными результатами обучения и пренебрегаем глубиной и стабильностью усвоенных знаний?

И проблема здесь в том, что при таком подходе мы апеллируем исключительно к кратковременной памяти, являющейся лишь преддверием долговременной памяти. Трагизм положения усугубляется и тем, что мы воспитываем у наших учеников поверхностное отношение к жизни: создается впечатление, что необходимо лишь пройти определенные вехи и заучить определенное количество фактов, вместо того чтобы учиться всю жизнь.

Чтобы деятельность учителя можно было назвать эффективной, он должен определить, какой материал входит в предельный минимум, и преподать его так, чтобы все ученики без исключения полностью овладели этим материалом, заключив его в долговременную память, откуда они смогут извлечь его в любой момент, когда он им понадобится.

Истина 7. Сокращая время, необходимое для запоминания материала, вы увеличиваете время, которое вы сможете уделить его применению.

Используя Закон Сохранения материала, описанный подробнее в следующей главе, вы приобретете навыки ускоренного обучения. Вскоре вы сможете преподавать двойной объем материала за половину прежнего времени, причем настолько эффективно, что этим материалом овладеют все ваши ученики без исключения.

Однако, сделав это, вы окажетесь лишь на полпути к цели, потому что весь смысл преподавания заключен в использовании материала. Если изучаемую информацию невозможно применить на практике, то стоит ли засорять ею мозги?

Мы должны сосредоточить свои усилия на том, чтобы вооружить наших учеников всеми знаниями, необходимыми им в жизни. От содержания, информации, теоретического знания мы должны перейти к практике, применению и приобретению мудрости. Поэтому излагайте материал так, чтобы он был понятен ученикам и чтобы им было легко его запомнить. И не тяните до последней минуты, чтобы продемонстрировать им, в чем состоит важность, значимость и практическая ценность данного материала; начните с этого. Чем больше ученики убедятся в том, что изучаемая информация имеет прямое отношение к их жизни и что ее можно применить на практике, тем больше они будут заинтересованы в учебе и благодарны вам за то, что вы обучили их всему необходимому для преуспевания!

На протяжении всех лет моей учебы в аспирантуре д-р Хэндрикс неустанно повторял, что "сбережение без выражения ведет к раздражению". Если учитель полагает, что конечной целью изучения предмета является накопление информации, его ученики постепенно утратят интерес к предмету, станут пассивными, недовольными и циничными. Если ученик никак не использует приобретенные знания, то в конце концов они начинают раздражать его. В том случае, когда учитель постоянно требует от учащегося заучивания все нового и нового материала, не демонстрируя, как этот материал может пригодиться в жизни, учащемуся понадобятся большое самообладание и дисциплинированность, чтобы заставить себя сосредоточиться на учебе.

Умелые учителя делят учебное время на две равные части, отводя пятьдесят процентов изложению содержания и пятьдесят – применению. Они не просто помогают ученикам усвоить новую информацию во время урока, но и редко предлагают им заучивать что-либо дома. Вместо этого учитель задает такие домашние задания, которые способствуют практическому применению информации, изученной на уроке.

Цель Закона Сохранения материала состоит в том, чтобы помочь учителям более эффективно преподавать материал. С его помощью вы сможете дать в пять раз больше информации за то же самое время, или в 2,5 раза больше информации за половину времени, или тот же объем информации за четверть того времени, которое вы затрачиваете на это сейчас. Все приведенные процентные данные абсолютно реальны; их сможет достичь каждый, кто в достаточной степени овладеет данным законом. А в результате вы сэкономите время для того, чтобы сосредоточиться на применении материала.