ИТОГИ ВОЗРАСТА
В подростковом и юношеском возрасте происходит дальнейшее развитие психических познавательных процессови формирование личности.
Наиболее существенные изменения в структуре психических познавательных процессов у лиц, достигших подросткового возраста, наблюдаются в интеллектуальной сфере.
В этот период происходит формирование навыков логического мышления, а затем и теоретического мышления, развивается логическая память. Активно развиваются творческие способности подростка и формируется индивидуальный стиль деятельности, который находит свое выражение в стиле мышления.
Следует отметить, что в старших классах школы развитие познавательных процессов детей достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные. Познавательные процессы делаются более совершенными и гибкими, причем развитие средств познания очень часто опережает собственно личностное развитие.
Развитие эмоциональной сферыпротекает бурно. Для подросткового возраста (от 11 до 14 лет) характерны резкая смена настроений и переживаний, повышенная возбудимость, импульсивность, чрезвычайно велик диапазон полярных чувств. В этом возрасте наблюдается наличие «подросткового комплекса», который демонстрирует перепады настроения подростков — порой от безудержного веселья к унынию и обратно, а также ряд других полярных качеств, выступающих попеременно.
Общий рост личности подростка, расширение круга его интересов, развитие самосознания, новый опыт общения со сверстниками — все это ведет к интенсивному росту социально ценных побуждений и переживаний, таких как сочувствие чужому горю, способность к бескорыстному самопожертвованию и т. д.
При переходе от подросткового к юношескому возрасту самопознание теряет эмоциональную напряженность и существует на спокойном эмоциональном фоне.
Для эмоциональной жизни юности характерно не только переживание предметных чувств (направленных на определенное событие, лицо, явление), но я- формирование у молодых людей чувств обобщенных (чувства
394 ■ Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)
прекрасного, чувства трагического, чувства юмора и т. д.). Эти чувства выражают уже общие, более или менее устойчивые мировоззренческие установки личности.
В возрасте от 11 до 19 лет происходят коренные преобразования в строении мотивационной сферы подростка. Она приобретает иерархический характер, мотивы становятся не непосредственно действующими, а возникающими на основе сознательно принятого решения, многие интересы принимают характер стойкого увлечения.
В мотивационной структуре процесса общения происходят значимые перемены: теряют актуальность отношения с родителями, учителями, первостепенную значимость приобретают отношения со сверстниками, ярко проявляется аффилиативная потребность в принадлежности какой-нибудь группе.
Существенные преобразования происходят в характере мотивации учебно-познавательной деятельности подростков.
Одной из важнейших особенностей этого периода является повышенный интерес к вопросам полового развития и к сексуальной сфере. Обнаруживаются четко выраженные тендерные особенности мотивов сексуальной активности подростков.
Другой особенностью мотивационной сферы подростков является возникновение потребностей и мотивов, обусловливающих различные поведенческие отклонения: наркоманию, алкоголизм, курение, преступное поведение.
Подростковый период очень важен в развитии Я-концепции, в формировании самооценки как основного регулятора поведения и деятельности, оказывающей непосредственное влияние на процесс дальнейшего самопознания, самовоспитания и в целом развития личности.
В этот период у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, все более развиваются способности проникновения в свой внутренний мир.
Подросток начинает осознавать свою особенность и неповторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние. Таким образом, постепенно у подростка формируется своя Я-концепция, которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека.
Поведениемолодого человека в подростковый период определяется несколькими факторами: половым созреванием подростка и соответствующими быстрыми изменениями, происходящими в его организме, маргинальным социальным положением подростка, а также сформировавшимися у него к этому времени индивидуальными особенностями.
Стремление к общению со сверстниками настолько характерно для под
росткового и юношеского возраста, что получило название подростковой
реакции группирования. Наряду с очевидным полоролевым разделением
наблюдается образование смешанных подростковых и юношеских
групп.
Кроме того, актуализируется стремление подростка к освобождению от опеки со стороны взрослых (реакция эмансипации), что в ряде случаев приводит к учащению и углублению конфликтов с ними. Однако полной свобо-
ГЛАВА 6. ПОДРОСТКОВАЯ АГРЕССИЯ ■ 395
ды подростки в действительности не хотят, поскольку еще не готовы к ней, они хотят всего лишь иметь право на собственный выбор, на ответственность за свои слова и поступки.
В связи с половым созреванием у молодых людей появляется влечение к противоположному полу, которое у юношей и девушек проявляется качественно по-разному.
Следует отметить, что ведущими факторами развития в этом возрасте становятся общение со сверстниками и проявление индивидуальных особенностей личности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика. 1980. Т. 1.
Ананьев Б. Г. К постановке проблемы детского самосознания. Известия АПН РСФСР. 1948. № 18.
Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М., 1964.
Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. М., 2000.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997.
Валицкас Г. К., Гиппенрейтер Ю. Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей // Вопросы психологии. 1989. № 5.
Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А. А. Смирнова. М.: Просвещение, 1967.
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1984.
Головей Л. А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Автореф. дис. ... д-ра наук. СПб., 1996.
Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание. М., 1972.
Губерман И. Прогулки вокруг барака. М.:
До Глаголь, 1993. Детство и общество в современной России:
проблемы и перспективы // Информ.
бюллетень. М., 1999.
Додонов Б. И. В мире эмоций. Киев, 1987. Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб., 1998.
Зоуир А. Али Рашид. Кросскультурное изучение агрессивного поведения у подростков России и Йемена: Автореф. канд. дисс. СПб., 1999.
Изард К. Г. Психология эмоций / Пер. с англ. СПб., 1999.
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.
Кваде В., Трусов В. П. Исследование возможности коррекции неадекватной самооценки подростка // Вопросы психологии. 1980. № 3.
Кирьянова А. В. Ориентация школьников на социально значимые ценности: Учеб. пособие. Л., 1991.
Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. М.; Л., 1991.
Ковалев П. А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: Автореф. канд. дисс. СПб., 1996.
Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976.
Кон И. С. Дружба. М., 1987.
Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.
Кон И. С. Психология старшеклассника. М., 1982.
Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.
Куницина В. Н. Восприятие подростком другого человека и самого себя: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1968.
Левитов Н. Д. Профессиональные и учебные интересы восьмиклассников. М., 1962.
Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М., 1971.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ■ 397
Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971.
Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.
Лунеев В. В. Преступное поведение: мотивация, прогнозирование, профилактика. М., 1980.
Маркова А. К. Психология обучения подростка. М.: Педагогика, 1975.
Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 1997.
Носенко Э. Л. Эмоциональное состояние как опосредованный фактор влияния самооценки на эффективность интел-лектульной деятельности подростка. Психологический журнал. 1998. № 1.
Образ жизни детей и подростков Российской Федерации. М., 1992.
Обухова Л. В. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.
Овчинникова Т. Н. К вопросу об истоках направленности личности // Психология личности и образ жизни. М., 1987.
Осницкий А. К. Проблемы субъективной активности // Вопросы психологии. 1996. № 1.
Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.
Ратинов А. Р. Социально-психологические аспекты юридической теории и практики // Прикладные проблемы социальной психологии. М., 1983.
Ратинов А. Р., Константинова Н. Л., Соб-чик Е. М. Самооценка преступников // Личность преступника как объект психологического исследования. М., 1979.
Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.
Реан А. А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности // Ананьевские чтения-97. СПб., 1997.
Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. 1996. №5.
Реан А. А. Аутоагрессивный паттерн личности // Ананьевские чтения-98. СПб., 1998.
Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999.
Реан А. А., Трофимова Н. В. Тендерные различия структуры агрессивности у подростков // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. Минск, 1999.
Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М., 1994.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Т. 2. М., 1989.
Русинов Г. Б. Мотивация насильственных преступлений несовершеннолетних. Казань, 1993.
Семенюк Л. М. Психологические особенности агресивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1996.
Собкин В. С. Динамика ценностных ориентации в старшем школьном возрасте: Дис. в виде науч. доклада на соиск. докт. психол. наук. М., 1997.
Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989.
Соколова Е. Т., Николаева В. Н. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М., 1995.
Углов Ф. Г. Из плена иллюзий. М., 1986.
Фельдштейн Д. И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса // Мир психологии и психология в мире: Научно-методический журнал. 1994, №0.
Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.
Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993.
Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М., 1995.
Щербаков Н. Ю. О понятиях индивидуальности и индивидуализации // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь. СПб., 1998.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988.
Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни // Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1999.
Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1999.
398 ■ Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)
Якобсон П. М. Чувства, их развитие и воспитание. М., 1976.
Bandura A. Aggression: A social learning analysis. N. Y., 1973.
Eron L. D„ Walder L. O., Toigo R., Lefkowitz M. M. Social class, parental punishment for aggression and child aggression // Child Development. 1963. № 34.
Lefkowitz M. M., Eron L. D., Walder L. O., Huesmann L. R. Growing to be violent: A longitudinal study of the development of aggression. N. Y., 1977.
Miller N. Theory and experiment relating psychoanalytic displacement to stimulus-response generalization // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1948. V. 43.
| VI |
Часть