Гез Надежда Ивановна

1.1 Цели обучения иностранным языкам на современном этапе обучения.

Современное обучение ИЯ рассматривается в трех аспектах: прагматическом или практическом, когнитивном и общеобразовательном. Прагматический аспект обучения ИЯ связан с формированием определенного комплекса знаний, навыков и умений, совокупность которых позволяет успешно осуществлять иноязычное речевое общение.

Когнитивный аспект входит в сферу таких категорий, как знания, мышление и процессы понимания, задействованные в ходе приобщения учащегося к ИЯ, к культуре страны изучаемого языка. Когнитивный аспект есть собственно развивающий аспект обучения. В свою очередь, общеобразовательныйаспект означает рассмотрение обучения ИЯ с позиции его воспитательно-образовательного воздействия на личность обучаемого.

Прагматический аспект целей обучения иностранному языку.

Применительно к обучению ИЯ в средней школе в методической литературе изменено подчеркивалось, что практическая задача является главной практической целью обучения ИЯ. «Иными словами , ведущей целью обучения ИЯ является коммуникативная цель – практическое овладение ИЯ как средством устной и письменной коммуникации (Шатилов). При рассмотрении проблемы целеполагания в обучении ИЯ, нельзя не учитывать и того, что практическая цель обучения ИЯ, которая определяется и как коммуникативная, в последнее время интерпретируется как формирование и развитие у учащихся умений общаться на ИЯ или иноязычной коммуникативной компетенции.

Согласно И.Л. Бим «под коммуникативной компетенцией понимается способность и готовность осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка в заданных стандартом/программой пределах», что предусматривает сформированность языкового, речевого, социокультурного, компенсаторного и учебного компонентов иноязычной коммуникативной компетенции.

Сформированность языкового компонента иноязычной коммуникативной компетенции обеспечивается за счет целенаправленного формирования и развития иноязычных фонетических, лексических и грамматических навыков, речевого компонента – за счет формирования и развития у учащихся умений аудирования, говорения, чтения и письма как видов иноязычной речевой деятельности.

Что касается социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции, то она «должна обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщения школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур» (Бим).

Под сформированностью компенсаторного компонента иноязычной коммуникативной компетенции подразумевается спососбность и готовность ученика осуществлять межличностное и межкультурное общение, добиваться своих коммуникативных целей и при нехватке иноязычных языковых средств – за счет невербальных средств иноязычного общения, замены одних языковых средств другими.

Сформированность учебного компонента достигается путем овладения учащимися общеучебными умениями, связанными как с интеллектуальным процессами (выделять необходимую информацию в тексте, сравнивать факты и систематизировать информацию, составлять план выступления по теме и т.д.). так и с организацией самостоятельной работы по овладению ИЯ. (Бим, Гальскова).

Наряду с компонентным составом иноязычной коммуникативной компетенции в методике выделяют уровни ее сформированности: I – начальный, II – средний, II – продвинутый, IV – высокий, V – профессионально-достаточный, VI – высший (И.Л. Бими).

В соответствии с проектом Временного государственного образовательного стандарта по иностранным языкам для базового курса обучения ИЯ (5-9 кл.) в аудировании и письме предусматривается достижение среднего уровня, т.е. элементарной коммуникативной компетенции, а чтении – уровня продвинутой. Овладение чтением на таком уровне реально и доступно.

В начальной школе на первой ступени закладываются основы коммуникатитвной компетенции, позволяющее осуществлять иноязысное общение и взаимодействие детей, в том числе и носителями языка на элементарном уровне. Приоритетными целеями обучения в начальной школе являются воспитательно развивающие, «связанные с формированием у школьников желания овладеть иностранным языком как средством общения и взаимодействия с другой национальной культурой и ее носителями» (Программа начальной школы по ИЯ).

Лингвистическая компетенция – овладение суммой формальных знаний и навыков
Социолингвистическая компетенция – способность осуществлять выбор языковых форм для разных условий общения (привет-здравствуйте), интонация и др.
Социокультурная компетенция – готовность вести диалог на уровне разных культур.
Стратегическая и дискурсивная компетенция – умение выстраивать логику речи и добиваться поставленной цели.
Социальная компетенция – готовность взаимодействовать с другими.